細節入手 因地制宜
——農村小學 《品德與社會》課程如何開展情境教學

□羅愛年

陶行知說過：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”要想學生形成良好的品行、習慣，教師必須正確引導。品德與社會課程是引導學生形成良好行為習慣的主渠道，農村教師應以學生生活為基礎，確定教學目標，創設學生樂于接受的教學情境，靈活多樣地選用教學組織形式及實踐活動，讓學生能身臨其境去感知、認同，從而形成正確的價值觀、人生觀。歷經多年教育教學實踐，筆者總結如下做法：

一、立足生活需要 ，確定教學目標

教學目標是教學的導向和歸宿，教學要回歸兒童生活，必然要求不僅根據教材，而且更需要根據兒童的實際生活狀況、身心特點和發展需求，確定具體教學目標。比如，教學四年級下冊 《交通連著千萬家》一課時，考慮到學生都是當地農村孩子，缺少家長的指導，對交通法規缺乏了解，實際生活中接觸交通標志的機會也相對較少，自我保護意識和能力弱，很容易發生危險。雖然學校、老師經常進行教育，但對于接觸不到這些知識的孩子來說，收效甚微。為了上好這節課，從細微之處入手，將復雜交通標志和交通規則制成PPT課件、拍攝微課，讓學生了解常見的交通標志，幫助學生形成遵守交通規則的意識，又請來交通警察現場指導，讓他們認識常見的交通手勢及交通規則，指出常見的交通違法行為，讓學生時常緊繃“安全”這根弦，為今后生活做好鋪墊。

二、拓寬教學思路，挖掘身邊教學資源

農村學校教育條件有限，如何把教育開展得生動豐富，富有成效？農村孩子生活在大自然中，大自然神秘莫測，是最令兒童向往的地方，是發展孩子觀察力、想象力與探索興趣最理想的大課堂。于是充分利用一切有利條件，讓孩子走進大自然，展開想象的翅膀，去觀察各種事物與現象，欣賞大自然的美景，探索大自然的奧妙。結合課文，安排 “尋找春天”活動。選擇風和日麗、陽光明媚的日子，帶領孩子走進大自然，置身于山坡、田野、草坪，通過看一看、找一找、聞一聞、踩一踩等感知活動，并以照相、拼圖、畫畫、表演等形式進行收集、探索。活動中又結合孩子們的表現進行隨機教育。比如，有些孩子折斷盛開的花朵，在草坪上打滾，亂丟垃圾，抓小蝌蚪等，于是及時引導孩子：動物、植物都有生命，我們應怎么對待？由此，“尋找春天”變成 “保護和打扮春姑娘”的活動。鼓勵孩子們拾起草坪上的垃圾，按質地進行歸類，組織孩子們討論 “怎樣處理這些廢舊物品、怎么保護花草樹木和小動物”。孩子們討論得非常熱烈，想出很多方法。這樣，孩子們在主動探索中不僅了解了春天的季節特征，還對環境保護有了新的認識，提高了自覺保護環境的意識。風景秀麗的山川提供學生欣賞美、感受美的教育資源，也拓寬孩子們學習的大舞臺。把課堂擴展到無限豐富的大自然，不僅讓孩子們學會很多書本上的知識，而且還有許多新的體驗和感悟，啟發、活躍思路，學會熱愛大自然、熱愛家鄉、熱愛生活。

三、創設生活化課堂，寓教育于情境活動

新課程倡導學生的主動參與，強調寓教育于情境活動。努力走進生活、貼近學生，創設開放、互動、活潑的教學情境，營造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，把教學的需求轉化為學生的需求。在設計 《我的成長歷程》活動中，尋找最佳的教學切入點，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗、感悟、獲取。讓孩子向爸爸媽媽了解自己出生的情況，找找自己成長中的變化；讓學生當小記者，了解媽媽懷孕的艱辛；去與小伙伴、老師、家長、周圍人的交流討論，了解父母、社會、學校為自己成長所做的努力。不失時機地抓住孩子情感的火花，讓他們選用自己喜歡的方式向爸爸、媽媽表達心聲，通過寫給媽媽的一封信，給老師留一張小紙條、錄一段視頻傳遞孩子與父母、師生的真情，使孩子們學會恰當地表達自己的情感。這樣，將 “生活化課堂” “課堂中生活”融為一體。學生在課堂上明白的道理，還應回到生活中，進行體驗，從而使之真正成為學生內在的道德修養。當學生感悟到生命的不易，父母養育的艱辛、老師教育的勞苦，由此產生對爸媽和老師的感激之情，隨后又布置一項課外活動：一是我怎樣做，才能感恩父母和老師；二是和父母設計一張 “成長樂園”卡，展示自己成長過程；三是將 “成長樂園”卡進行班級展示。通過展示，滲透一種積極人生觀的啟蒙教育：人的成長道路上有笑有淚，有花有果；有平坦的大道，有坎坷的險途；有時一帆風順，有時逆水行舟。孩子們的生活才剛開始，今后的路還很長，囑托學生珍愛生命、熱愛生活、熱愛父母、尊重老師，以愉快、積極、向上的態度去面對未來。

四、圍繞教材內容，引導學生走進生活、熱愛生活

在現實生活中，小學生往往會發現一些與書本或教師所講矛盾的東西，產生諸多困惑。若教學不能解決學生生活、情感等方面的問題，就失去教育的真正價值。如何走進兒童的世界，了解兒童的內心，才能有針對性地進行品德教育。

在教學時，依據學生已有生活基礎和教材內容，安排教學活動，把學生目光引到課本以外的生活世界，從而引導兒童熱愛生活、熱愛祖國，把道德寓于兒童的生活，促使良好品德在兒童生活中形成。比如，教 《祖國，我為你自豪》章節時，學生只看到了現在，不知過去。首先安排孩子們去采訪爺爺、奶奶，了解家鄉以前的狀況。教學之前搜索過去的生活素材，教學中播放家鄉現在狀況的錄像，通過對比，讓學生說說自己了解的家鄉舊貌，緊接著拋出一個問題：家鄉為什么會發生這樣大的變化？一石激起千層浪，孩子的激情被點燃。結果學生很快說出自己的觀察與體會，從而使得學生懂得今天的生活來之不易，更加珍惜今天的生活。然后進一步深入誘導，讓學生了解祖國日新月異的發展速度和科技進步，感受祖國的巨變。再以 《厲害了，我的國》為題，開展手抄報比賽，促使學生感情得到升華，從而更加熱愛祖國，更加珍惜幸福生活。

生活是教育的載體，是連接學校和社會、教師和學生的紐帶與橋梁。沒有生活，就沒有教育；沒有生活，就沒有學生品德發展。只有把 《品德與社會》教材和現實生活緊密聯系，才能促使學生激發內心感悟，從而形成良好思想品德與行為習慣，將來才能成為有益于社會的棟梁。