情境教學法在道德與法治課中的應然訴求

□ 李美文

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或利用多種教學手段，為學生創設場景，引發學生學習主動思維，形成課堂教學激發點。初中道德與法治課堂教學有自身特點，教師在教學情境創設方式選擇時，需要提升契合度。為學生設計一些語言描述情境、生活展現情境、媒體再現情境、演繹體會情境，都能成功接軌學生學習認知，豐富學生學習視野，為課堂教學帶來更多助力與支持。

一、語言描述情境，激活學生多向思維

情境創設有多種方式，教師利用語言展開描述操作，這是最為基本的做法。教師生動講述、故事引導、懸疑問題投放，都可以給學生帶來思維觸動。初中學生有濃厚好奇心，對故事、懸念有主動探知興趣，教師從這個視角展開教學設計，適合度更高，激發調度效果也會更劇烈。教師在語言篩選時，要有觀照意識，采用怎樣的語言風格，不僅要觀照教學內容，還要考慮學生接受現實。

教師語言描寫情境需要考慮教學內容，提升設計切合性才能獲得預想的激發效果。比如教學人教版八年級道德與法治上冊 《在社會中成長》，教師在教學之初給出這樣的教學發動：今天來上班，在公交車上看到一幕，感覺很溫馨。一位老爺爺上車后，有四位乘客讓座，這里有小學生、大學生、中年大嬸等，這樣的行為說明什么問題？我們在平時社會生活中還能見到哪些類似行為？為了讓生活更和諧，作為社會一員，我們還能做些什么呢？問題拋出后，學生展開熱議。“大家爭相為爺爺上座，這是社會文明的體現。尊老愛幼是傳統美德，相信這樣的社會環境，也讓我們這些學生接受更好的熏陶。”“在我們周圍，有許多熱心幫助人的故事，拾金不昧、扶起摔倒的老人等，都彰顯社會正能量。”

教師為學生設計系列問題，學生自覺展開討論，參與熱情很高，說明教師問題設計比較貼近學生思想。初中學生有一定社會生活經歷，社會環境的影響是顯著的，教師利用這個視角展開教學發動，能夠順利調動學生學習思維。

二、生活展現情境，接軌學生認知基礎

道德與法治教材中有不少內容與學生生活有密切關系，教師以此展開教學設計導入，能夠快速與學生生活認知形成對接。在具體操作時，教師需要深入學生生活，尋找教學設計的嶄新素材，信息時代的到來為學生生活帶來更多變化，這是教師教學設計需要關注的問題。只有及時發現學生生活現實的最新動向，才能給出貼近式設計，激發調度效果才會更突出。

在 《網絡改變世界》課堂學習之初，教師發動學生介紹網絡應用經歷：網絡走進我們的生活，與我們結下不解之緣，我們的生活幾乎每時每刻都離不開網絡。能夠列舉相關例子嗎？學生非常熟悉，自然有話要說，課堂學習氣氛濃重起來。有學生說：我們每天都要用手機，不管老少，利用手機不單純是通話傳遞信息，而是進入網絡，看新聞、直播，互動交流、聆聽音樂。也有學生說：我們學習與網絡關系也很大，到網上搜尋一些學習材料，利用信息共享平臺展開交互活動。還有學生說：我們上街都不用帶錢，利用微信、支付寶，就可以展開支付活動，無疑這是網絡應用的結果。教師點評學生列舉的案例，引導學生順利進入學習環節。

教師讓學生列舉生活中網絡使用情況，學生有濃厚的參與興趣，課堂展示呈現火爆性場面。初中學生對生活中網絡運用有更深刻的認知，很多學生的網絡應用能力都超師長，當然會發表更多應用體會。網絡世界給學生生活帶來全新體驗，這是最現實的情況，教師從這個視角展開教學發動，自然能夠獲得豐富感知。

三、媒體再現情境，調動學生學習興趣

媒體介入課堂教學之后，給課堂教學帶來豐富展示手段，也給學生帶來更多感官沖擊，在道德與法治課堂教學中，教師利用媒體設計教學情境，可以形成情境再現效果。學生對媒體情境有特殊敏感性，教師以此作為教學突破口，適合度更強。

利用媒體創設教學情境，教師需要有創新意識，精選信息材料，提升信息契合性。比如，教學《社會生活離不開規則》相關內容時，教師利用多媒體展示一組圖片：仔細觀察圖片，說說圖片內容反映什么樣的社會現實問題，應該如何遵守社會規則？學生開始觀察，給出自己的見解。“第一幅圖片上展示的是排隊入場，大家都能自覺站成一排，進場秩序井然，讓人感覺很和諧。第二幅圖是醫院里，有個人在大聲接打手機，后面墻壁上有大大的 ‘靜’字，顯得極尷尬。怎么能隨便破壞規則？”“第三幅圖片是交通要道堵車情況，很寬的十字路口已經堵死。顯然，這是一些人不遵守交通規則造成的。”教師參與討論，對相關圖片信息給出自己的見解，師生互動頻繁。

教師利用多媒體展示圖片信息，發動學生互動討論，因為圖片內容與學生生活認知聯系緊密，思想觸動就很劇烈，自然有更多見解發表。多媒體展示信息材料，創設更直觀的教學情境，設計適合度更高，激發效果自然會更好。

四、演繹體會情境，豐富學生感知視野

道德與法治中有許多案例，都適合課堂演繹操作，讓學生以案例角色再現生活場景，不僅能給學生帶來更多真實體驗，也能培養學生良好學習思維習慣。

在 《以禮待人》教學導入階段，教師讓兩個學生進行演繹，發動學生討論受到哪些感觸。學生演繹開始，講述 “問路”場景。這是古代故事，年輕人騎著毛驢，來到岔路口，不知該走向何處，此時看到一個長者，便問：“哎，去趙莊怎么走？”長者看看青年說：“我就是去趙莊看熱鬧的。”青年問長者看什么熱鬧，長者說：“趙莊有頭驢最近下了頭豬，你說怪不怪。”青年也感覺很奇怪，就問長者：“它為什么不下驢？”“誰知這東西為什么不下驢？”學生饒有興趣地看完演繹，紛紛給出自己見解：“很明顯，這位長者在罵青年，嫌棄青年問路不下驢，太不禮貌。”“感覺長者應直接批評青年，而不應用這樣方式對待青年，好像這也不是很文明的做法。”學生就這個問題產生意見分歧，教師就勢發動學生展開課堂辯論，學生各執一詞，課堂學習氣氛再次被點燃。

教師讓學生排練課堂演繹活動，給課堂教學帶來更多感知機會，學生通過課堂演繹有了意見分歧，無疑這成為重要教學生成資源。教師發動學生展開辯論，將課堂教學推向高點。從學生具體表現可以看出，教師教學情境設計比較成功，能喚醒學生學習思維，并在反復驗證中形成體悟。

初中學生思想較活躍，對直觀感知的學習情境有特殊情結，教師抓住學生好動心理，展開教學設計，可以快速捕捉學生學習視線，為課堂教學注入嶄新動力。學生學習熱情一旦被激活，課堂教學自然進入嶄新階段。課堂教學活力幾何，關鍵要看教師發動手段的應用，契合度高是關鍵。