以“全人教育”為基礎的核心素養構建

□ 李曉艷 李牧川

在華中科技大學附屬小學建校六十周年之際，我們梳理了六十年來學校的辦學經驗和文化積淀，在科學與人文和諧發展的前提下，借鑒 “全人教育”理念，對我校學校文化的頂層設計進行了完善，提出了 “給孩子完美的童年，讓師生完滿地成長”的辦學理念，并把學生的培養目標定位在 “平衡發展，快樂成長”。如何在課程教學和教育實踐中落實這一培養目標，并增強教師教育教學工作的指導性，以及學生自我發展的自覺性，成為我校確定培養目標后又一新的研究課題。

一、“全人教育”學生核心素養框架的研制基礎

（一）貫徹黨和國家的教育方針

我校 “全人教育”學生核心素養的研制，一直是以貫徹黨和國家的教育方針及對學生發展核心素養相關意見的重要精神為根本指導原則，努力實現其校本化層面的真正貫徹和落實。其一，我校“全人教育”學生核心素養以 “立德樹人、全面發展”為思想和理論的立足點，突出表現為其核心素養框架中 “志成全人”這一宗旨目標性表達；其二，我校 “全人教育”學生核心素養重點落實到相關學生核心素養養成的強化；其三，我校 “全人教育”學生核心素養框架設計全面考慮和反映了國家認同、社會責任、人文積淀、科學精神、獨立思考、終身學習、合作能力、創新能力等黨和國家重要教育文件中關于核心素養的重要指示。

（二）參考國際研究成果

我校 “全人教育”學生核心素養的研制不但立足于本國本土，同時也廣開國際視野，力求在更廣闊的全球背景中思考小學生核心素養。我們重點對聯合國教科文組織 《為了成功人生和健全社會的核心素養》、經濟合作與發展組織《作為學習結果的核心素養草案：幼兒、小學和中學》、歐洲議會和歐盟理事會通過的8項核心素養提案、美國核心素養框架 “21世紀學習框架”和日本 “21世紀型能力”的核心素養進行了研讀。上述國際組織和國家在 “核心素養”（或 “關鍵技能”“核心競爭力”等）研制領域的先行探索、先進經驗和未來發展趨勢，對于我校學生發展核心素養的研制提供了頗有價值的方向參考、內容參考和方法參考。

（三）依據基礎教育和小學生身心特點

小學生具有天真、對成人依賴的心態，以及可塑的品格、極強的吸收能力和探索求知欲等特質，這些都是他們接受教育、培育關鍵能力、沉淀與形成核心素養的黃金時期。我校 “全人教育”學生核心素養框架的設計也充分考慮到小學生這些身心發展特點，充分體現出其基礎性屬性和兒童立場。

（四）根據我校的辦學理念與學校特點

我校以新時期背景下的 “全人教育”思想作為學校教育哲學，倡導 “尊重人、信任人、成全人”的學校文化定位。通過多年尤其是“十二五”以來的學校課程和教學改革探索，附小在個性化課程開發、對話教學、合作學習、批判性思維、創客教育、智慧學習、藝術審美等領域取得了突破性進展，擁有了自己的教育特色與個性。因此，我校 “全人教育”學生核心素養框架的研制和設計的每一個環節，也充分體現了附小獨特的教育哲學、辦學理念、學校文化和辦學特色，將它們科學而有機地融入學生核心素養的框架之中。

上述四個方面，可以分別視為學生核心素養的國家表達、國際表達、學生 （兒童）表達和學校表達。就四種表達的價值重點而言，對于學生核心素養的國家表達，重在秉承和吸收其政治立場和國家立場；對于學生核心素養的國際表達，重在借鑒和吸收其共同焦點和發展趨勢；對于學生核心素養的學生 （兒童）表達，重在秉承和堅持其基礎定位和兒童立場；對于學生核心素養的學校表達，重在融入和體現其辦學理念和學校特色。就四種表達的相互關系而言，學生核心素養的國家表達給研制工作帶來的是政治性、結構性上原則和綱領的指引，學生核心素養的國際表達帶來的是專業性上廣度和高度的啟發，學生核心素養的學生 （兒童）表達帶來的是主體性規律和特點的引領，學生核心素養的學校表達帶來的是本土性上文化和個性的彰顯。我校 “全人教育”學生核心素養的研制工作，就是在研究和思考這四種表達各自重點以及相互關系的基礎之上，在教育學立場下進行教育學轉換、綜合與創造的過程。

二、“全人教育”學生核心素養框架設計及具體內容

我校學生核心素養框架是一個同心圓輻射狀的三環有序表達結構 （見圖 1）：

（一）三環設計

“志成全人”作為第一環，是對我校整個學生核心素養的宗旨目標性表達。第二環內容依次為“趣智互長、動靜相宜、樸美共成、家國有愛”，是根據兒童作為全人發展的 “成長張力、生命節律、格局品質、立場情懷”四個內在維度來進行定位和建構，是對第一環 “志成全人”宗旨生動精煉的描摹和定位，也是對我校學生核心素養關系結構性的表達，是采用具有中國文化傳統的、意蘊豐富的措辭形式表達，以開啟每一個學生、家長、教師的文化遐思與教育想象，并引領每一個學生、家長、教師的素養理解與實踐。第三環內容依次為 “養興趣、好探究、勤審辨、樂合作”，“享運動、廣閱讀、愛勞動、親自然”，“揚自信、習堅毅、崇質樸、尚審美”，“念親恩、愛家園、追夢想、勇擔當”。它們借用了中國傳統 “三字經”式的表達形式，進一步對第二環 “趣智互長、動靜相宜、樸美共成、家國有愛”四個方面進行了具體闡釋，勾勒了核心素養明確的實施方向，暗示了具體的操作方法與策略，是對我校學生核心素養的實踐操作性表達。

圖1 “全人教育”學生核心素養框架圖

（二）具體內容

“志成全人”是附小學生核心素養的出發點，也是最終的歸宿，其旨在啟發每個孩子 “少年立志”，促成并完善每個孩子的美好志向與愿望理想，促成并完善每個孩子的全面健康平衡發展，促成并完善每個孩子與其生活空間、生存環境的和諧發展。成 “全人”，從個體意義上講，即成為身心靈健全平衡發展和個性發展的人；從共同體意義上講，指引發附小教育世界中 “所有的人”成為 “全人”。因此，無論是學校領導者，還是教師，抑或是家長們，都要致力于促成孩子們的發展，成全他們的 “全人”人生。

“趣智互長”是指 “趣”和“智”的相互滋養和彼此促長，而“養興趣、好探究、勤審辨、樂合作”就是 “培養自由專注的興趣，喜歡探究未知的奧秘，勤于審思和辨別，樂于溝通和合作”。幼時以“趣”進行引領與啟動，往往能主動學習并積淀知識、智慧與動力，自然實現樂學—好學—善學的良性循環。因為有了這之前 “趣”的生命開局、動力底蘊與智慧引動，到了壯年時以 “智”進行人生打拼與創造，開朗進取、積極創造自然有了依據和可能。乃至老時，再回首“趣智互長”定會有豐富滋味。

“動靜相宜”是指在學習、工作和生活中 “動”與 “靜”兩種不同狀態之間的彼此調劑與相得益彰，“享運動、廣閱讀、愛勞動、親自然”則可理解為 “享受運動的健康與快樂，體驗閱讀的浩瀚與美好，珍愛勞動的過程與成果，親近自然的懷抱與神奇”，這就是全情投入到生活的各個方面，能夠接受不同的節奏感，能進入不一樣的狀態。“全人”需要不同的狀態，兒童或學生更是如此，要躍動、靈動、運動、勞動、活潑開朗而生發創造，也要寧靜、安靜、沉靜、冷靜、專注凝神而收斂聚成。“動靜相宜”及 “享運動、廣閱讀、愛勞動、親自然”，既有勞逸結合、快慢間序的明智曠達，又有活潑好動、安靜專注的豐富統一，它既是對兒童或學生不同狀態的自然包容，也是對 “全人”生命節律的優美體現。

“樸美共成”是指 “樸”與“美”的和諧一體，也指 “樸”與“美”的共生互通、相輔相成，“揚自信、習堅毅、崇質樸、尚審美”則指 “發揚生命的本真自信、修習堅毅的意志品格、崇尚質樸的內在品質、積淀靈動的審美素養”。“樸美共成”及 “揚自信、習堅毅、崇質樸、尚審美”，體現的是文質兼備的審美格局觀和多元融通的價值品質觀，是對附小學生和教育人作為 “全人”的 “格局品質”的精妙描摹，也是 “全人”發展中神奇而充滿魅力的素養“奇點”。它促使個體多角度地看待接納自己與他人，多元化地發展他人與自己，包容 “樸”與 “美”的特質和差異，溝通 “樸”與 “美”的內涵與形式，能 “容”能 “通”才能達到 “樸美共成”，由此也才能成就溫暖而靈動的 “全人”。

“家國有愛”指既愛自己的小家，也心懷我們的國家，乃至摯愛世界 （地球）這更廣闊的人類之家，并在這大小不同的 “家”里，學會用 “愛”去面對、去相處、去溝通、去交流、去創造。“念親恩、愛家園、追夢想、勇擔當”則可具體理解為 “感恩家人師友的陪伴愛護，熱愛自己的溫暖家園，追求自己的美好夢想，勇敢地擔當自身責任”。“家國有愛”及 “念親恩、愛家園、追夢想、勇擔當”體現的是“全人”的立場情懷和做人做事的最基本原則。愛人愛己，愛國愛家，熱愛世界萬物蒼生，眷顧人間美好萬物。這是我們每一個附小的學生、老師，值得修習與達成的“全人”核心素養，值得體悟與涵養的 “全人”生命境界。

目前，這一核心素養體系的內容正成為我校教師開展課程設計、進行課堂教學的指南針，如何把核心素養的培養與日常教育教學工作有機地結合起來，也將是我們下一步研究的重點。未來，在以“全人教育”為基礎的核心素養指引下，我們會繼續致力于為學生的未來培植沃土。