求真視野下生本教學的實踐探索

□ 陳柏良

改革開放40年來，綜觀我國教育改革實驗的歷程，不僅能夠看到改革創新方面的明顯成就，還能發現一條從移植模仿到探索求新的演變脈絡，尤其在課堂教學領域。如1977年高考恢復之后，經過短暫的教學規范重建，很快轉到對質量和效益的高度關注。蘇聯贊科夫等的發展性教學思想、巴班斯基的教學過程最優化理論、洛扎諾夫的暗示教學理論、阿莫納什維利等的合作教育學思想，美國布魯納的結構課程理論、布盧姆的掌握學習理論、奧蘇貝爾的有意義言語學習理論、羅杰斯的非指導性教學理論，德國瓦根舍因的范例教學理論等，先后由學者譯介過來，對中國的教育教學理論研究和實踐產生了較大的影響和沖擊，“發現法”“暗示教學法”，還有美國學者蘭本達的 “探究研討法”等，在實踐界都有不少模仿式的實驗。在這一時期，全國著名的語文教育專家李吉林的 “小學語文情境教學實驗”等也開始出現。

1977年顧泠沅 （現為上海市教育科學研究院副院長）在上海青浦區探索進行的初中數學 “嘗試指導，效果回授”教學，大面積提高初中學生數學成績的實驗，收到了區域性大面積轉變學科后進生的成效。1988年徐曉鋒、劉芳編的 《教學法大全》在新教學法篇目下收入了大約40項實驗，1990年劉舒生等編的 《教學法大全》在新教學法篇目下收入了170多種。2014年國家公布的基礎教育教學成果獎獲獎項目名單中，情境教育、愉快教育、成功教育、“茶館式”教學、嘗試教學法等一批有影響力的教育實踐榜上有名。2018年 “情境—問題”教學、生態型教學、“自主、合作、展示、提升”課堂教學等也紛紛獲得國家基礎教育教學成果獎，展現了新課程實施以來教育實驗的新景象。

我校的課堂教學實驗，伴隨著改革開放和新課程改革不斷深化的洪流，一路探索求新，形成了 “生本教學”特色，取得了明顯成效。

全新600LT是邁凱倫運動跑車系列的最新車型，汲經典“長尾賽車”和邁凱倫675LT車型的靈感，以性能提升與激情駕駛體驗為核心特質，以輕量化為核心設計目標—車重低至1247公斤，3.8升V8雙渦輪增壓發動機最大輸出600馬力、620牛·米，別具一格的頂部排氣管設計以獨特的美學效果在提高辨識度的同時再次減輕了車身重量。

一、生本教學實踐的視野：求真

什么是好課堂，首先需要審視“什么是好教育”。肖川曾在其 《教育的情趣與藝術》中，對 “好教育”給出了三條價值判斷標準：一是重視人類核心價值的浸染，重視理智訓練，重視基于理性思維、充分和得體的自我表達。二是學習內容與進程設計能夠引發學生的探索興趣和學習的內在需要，最大限度培育其持續而濃厚的興趣。三是教育過程始終充滿讓學習者處于一種支持和鼓勵的學習氛圍中，促使其更愿意挑戰有難度的問題、活動與任務，并在其中調用其全部的知識與智慧，嘗試各種各樣的學習策略。

又如，在英語應用文寫作教學策略改進過程中，英語組教師利用“范文”作為教學素材，引導學生從內容、語言和寫作規范三個維度，組織學生從 “分項評析”“綜合評價”“改進 ‘范文’”和 “任務跟進”四步組織課堂教學，關注范文使用的適切性、賞析方法的多樣性、內容語言的思維性和閱讀教學的反撥性。唯有在此基礎上，學生才能自主評價習作，并真正通過評析提升自己的寫作能力。

“求真”是我校的校訓，意即“求真知”“覓真理”“做真人”。求真理念在課堂教學中的體現，意在兩個方面：一是做真實的教育。教育教學的一切都應從學生的現實與需求出發，在其已有的選擇之下 （專業發展方向的選擇、課程內容的選擇等），幫助其抵達理想的人生發展境界。而課堂作為課程的 “落地”，無論其哪一個方面：課堂目標的設計與達成、教材內容的解讀與處理、教學環節的設計與實施、問題與情境的創設與展開、師生的對話與互動等等，都應首先體現 “求真”的視野。二是強調課堂教學中師生雙方對真知與真理的共同探究與對話交流。交流應以 “猜想與求證”“追問與質疑”“分析與比較”“概括與綜合”“推論與評價”等各種思維活動為表征，關注教學探究中的理性思維與表達，關注教學創造中的充分實踐與體驗。

二、生本教學實踐的載體：生命課堂—生活課堂—生態課堂

生命課堂——關照生命成長：教學對象是 “有生命的個體”，因此，建立 “生本意識”，尊重個性與差異、尊重主體需求和選擇是生本課堂的首要關注。學情的解讀、教材的處理、目標的構建、內容的選擇、問題的設計、教學方式與技術的應用都首先關注“學”，關注課堂教學過程中學生的注意狀態、合作學習、思維狀態以及學習過程中的生成。

（一）確立教學價值與教學目標：以生命課堂關照生命成長

在求真的視野下，我校的生本教學以 “生命課堂”“生活課堂”“生態課堂”為基本特征。

我校首先建立以關注 “學”為核心的 《紹興市第一中學生本教學評估標準》，從教材解讀、教學過程和教學特色等方面對生本教學中各種因素進行客觀、合理地評價，并作為校本教研中學科教師相互聽課、評課、議課的重要參照標準。基于該標準，我校積極探索 “去教學化課堂”。與傳統的教師主導程式化的教學不同，“去教學化課堂”不要求教師完全掌控課堂，允許教學過程中現場生成的不可控，允許走彎路，主要追求三個率：一是抬頭率，看課堂是否激發了學生學習的興趣，學生有沒有專注地抬頭聽課；二是開口率，思考問題后，學生是不是積極地開口表達；三是知識的吸收率，通過課堂精心設計，提高學生掌握知識的吸收率，給學生 “能學到手的帶得走的東西”。

例如，政治、歷史等文科性質的學科以促 “學”為目標，我校實行每周一次以 “學習任務單”為導引的自主閱讀、自主學習與多元討論、指導相結合的課堂模式，即課前基于 “學習任務書”指導下的自主學習，課中基于核心任務自主學習反饋的討論分享、個別化指導，課后基于核心任務的跟進性學習反思與拓展。

棚膜保持清潔：選擇聚氯乙烯無滴長壽膜和聚氯乙烯霧膜等透光好的棚膜，無滴膜可提高透光率20%～30%。用掃帚、木桿綁上布條或用機動噴霧器及時清掃覆蓋在棚膜上的灰塵雜物、積雪等，經常保持棚膜內外清潔，增加光線射入量，以起到增強光照的效果。

為此，站在育人的視角看課堂教學，一個重要的問題便是建立“學科教學的求真教育視野。”當我們面對一個教材或文本內容的時候，如何從育人的高度，帶給孩子們思維方式或思想、情感與價值觀的啟迪與教育？當以這樣一個文本或教材為載體引領學習者探求真知和尋覓真理的過程中，我們應該怎樣從其學習起點、學習反饋與學習需求出發，來設計、觀照課堂教學呢？我校堅持把開展 “求真視野下學科生本課堂的實踐與探索”作為推進課堂教學改革的一大重點任務。

我們相信，充分關注學生自我解讀的可能性，充分關照其心靈的成長，讓學生自己生長，自學自研、集體研討，教師只在他們需要的時候給予其輔助與點撥，也許會慢一點兒，也可能會彎曲一點，但他的根會扎得更深一點。

隨著科技的發達，紙質文本向電子書的發展是一種必然，手機閱讀相對紙本閱讀更加方便，于全民閱讀的普及來說，是很有益處的。還有各類專門的電子書閱讀器的出現，譬如亞馬遜的kindle閱讀器，因其攜帶方便，也日益被人們喜歡和接受。

（二）確立教學素材與活動內容：以生活課堂回歸生活現實

圍繞 “求真視野下的生本教學的實踐探索”這一主題，我校扎實開展學科組和備課組校本教研，鼓勵教師積極進行個人教學研究，學校每年將教科研成果匯編成冊，以課題研究助推生態課堂教學改革。同時積極舉行優質課評比和公開教學展示，通過優課展示與觀摩、說課與議課、專家評點或報告（各學科可外聘專家）等形式，進行深度校本課堂教學研討。此外，我校每年舉行一次生本課堂研討周活動，在學校整體研究主題 《求真視野下基于學科核心素養的生本教學要素及范式》的統領下，各學科組根據既定研究主題和活動方案，通過課堂觀摩、交流評點和主題報告等教研形式切實開展深度主題研修活動。通過多種途徑，重點研討，從主題課例研究的視角在課堂教學過程中體現對生本的關注，彰顯學科核心素養，并提煉出重點教學要素，形成有效的教學范式。目前已累積課例二十余篇，多次在省內外進行公開課展示。

目前的事后審計無法做到規避風險和修正問題，更多只是走個程序，沒有實際意義，因此應當將審計的時機由事后轉向事中和事前，將對問題的預測反饋給管理層，以便其及時處理。

（三）確立教學結構與活動創設：以生態課堂追尋生態平衡

教學形態是教學活動的基本結構，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。在教學結構與活動創設方面，我們堅持教學應追尋課堂的多樣態并存與多要素平衡 （見圖1）。對此，課堂教學應充分關照學科核心素養的內在平衡、師與生在教與學活動中的平衡、生生差異在同一課堂中的關照、不同教學方式與組織形式的內在平衡等等，從而達成師生之間的高度互動合作，促成教學力量的生態合一。

圖1 我校生態課堂教學結構參考標準

按照著名教育家杜威的觀點，“教育即生活”。課堂學習方式與媒介、學習內容與問題、學習活動與情境，都應指向和聯結生活現實，關注社會生活的審視、分析、思辨與表達。課堂必須用生活為學生打開一個學科學習的窗口，引導其關注生活、思考生活、評析生活。由事及理、用事說理，突破思維疆界，打開思維視野，學會用批判眼光看問題，提升理性思維基礎上的表達能力。在各學科的課堂教學中，教師必須回到學生的生活中，選擇貼近學生生活、貼近當下社會生活的教學內容，完善課堂教學微設計，從而實現或提高教學的有效性，最終實現課程目標。

以語文學科教學為例。剛剛畢業的我校高三 （16）班同學QQ空間中有一條小秘密的提問：“是什么讓你有勇氣每天睜開雙眼，勇敢地生活下去？”點贊最高的一個答案是：“在場。”“在場”是一個怎樣的活動呢？其實這是語文組組織的一個時事點評活動。對于高中生來說，家事國事天下事理應在關注范圍之內，但對于目前的學生來說，卻往往兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。對于語文課是什么、語文課應該怎么上的問題，語文學科組有自己獨特的理解：語文也是視野，也是情懷，語文課要讓學生參與其中，睜眼看世界。基于此種考慮，語文學科組組織一個“時事論壇”活動，并作為課堂教學的重要部分。三年當中，幾乎每個班級每一位同學都上過講臺，表達過他們對時事熱點的態度。從女權之爭到厘清醫患關系，從中國網絡小說在海外發展的分析再到淺談中醫現狀與發展，各種各樣的主題演講，培養了學生的邏輯思維能力和表達能力。活動結束，學生紛紛表示，他們 “收獲的更多”，有作文成績的提升，有了重新認識同學的機會，拓寬了學生的視野等等，活動受到了學生百分百的肯定。

以英語學科為例。針對英語“讀”的老大難問題，我校英語學科組提出 “READ”主題閱讀課堂模式 （見圖2）。在主題文本閱讀中，積極以問題鏈或任務鏈的設計牽引課堂語言學習活動，在活動實施中體現閱讀的綜合視野，尋求與閱讀相關各要素 “主題—語言—思維—策略”的內在平衡與融入，進而為主題 （或文體）的拓展性閱讀和寫作提供文體結構、信息資源、主題觀點、學習策略和主題語言等多個視角的學習支持。整個“READ”主題閱讀課堂模式包括四大環節：閱讀文本 （Reading）、探究評判 （Exploring&Evaluating）、欣賞評價 （Appreciating&Assessing）和深化發展 （Deepening&Developing），四個方面彼此關聯，互動互促，形成循環上升的系統。根據此范式，教師依據所教學生的具體情況和個人教學特點，獨立創新，形成具體的課例。如英語組教師結合 《湯姆·索亞歷險記》閱讀中的教學實踐，利用閱讀日志開展英語文學原著 “獨立閱讀—分享閱讀—反思閱讀”的做法，提高了文學原著閱讀的教學效果，實現對學科核心素養的關注和提高。另有其他多位教師形成多篇課例成果，并在浙師尖峰教育論壇之高中英語名師教學風采展示活動、浙江省高中英語疑難問題專題研討活動等省級重點研討培訓活動中作基于 “READ”范式的閱讀課堂展示。

在華歧鎮汪團村和汪川鎮柏家溝村設置了2個農田殘留地膜污染監測點，監測結果顯示2018年秋季地膜殘留量為34.05 kg/hm2，較春季地膜殘留量（63 kg/hm2）下降45.95%。在華歧鎮汪團村進行了農田覆蓋地魔物理性能和力學性能測試田間試驗，為秦州區機械收膜、一次性揭膜及一膜兩用等技術提供了理論依據。在楊家寺金土地合作社和大門鎮金光種養殖合作社開展了高效環保地膜種植黃瓜試驗，試驗結果表明高效環保地膜具有良好的保溫、保墑作用，能夠顯著增加黃瓜產量。高效環保地膜的推廣應用從源頭上解決了地膜污染問題。

要求會計人員改變傳統的、固化的收付實現制下的會計核算觀念，潛心研究學習如何確認債權、債務、收入和支出，才能更好地適應新財務制度的要求。

為深入實踐生本教學，我校以課題 《求真視野下生本教學的實踐》的研究為引領，積極推進學科課堂教學范式的變革。通過課題研究整體優化學科課堂教學范式與實施形態，重構教學課堂。由學科教學向學科育人轉變，重科學素養和人文素養的融合，培養具有完全人格的未來世界精英。

課堂變革的實施策略體現在四個維度：課堂理念，即建立學科教學的求真教育視野與生本教學理念；課堂形態，即嘗試構建不同課型的課堂教學形態與范式；教學內容，即實施學習內容的生本化、分層次處理；實踐載體，即多載體推進課堂教學改革，從 “以評估標準評價生本課堂”“以課題研究助推課堂教學改革”“以信息技術優化課堂學習環境”“以評優展示助推課堂教學改革探索”“以專家指導引領課堂教學研究”“以校際教研拓展課堂教學改革的視野”六個方面推進生本課堂的教學改革。

基于此，我校開展了 “生本教學研討周”活動，各學科組、各名師工作室圍繞 “求真視野下的生本教學實踐探索”這一主題，開展子課題研究，以 “課題中期交流與指導”“生本教學主題研訓”和 “各學科主題教研活動”三大模塊開展各項教學教研活動。

圖2 英語學科 “READ”課堂教學范式

此外，在當前深化新課程改革，推進新高考改革的過程中，教師的課程理念、教學理念還未能克服固有樊籬，亟待引領和轉變。新的教材觀、學生觀和教學觀仍未能在課程開發與實施中得到很好滲透；教學生態的創設、教學方式的選擇、教學技術的運用和教學資源的融入等方面都有很大的改進空間。因此，學校積極開展各學科課堂形態創新研究，強調各學科應站在 “生本”的立場，研討學科課程的學習 （必修或選修）如何真正體現學習興趣的培養、學習動機的激發、主題圖式的激活、學習活動的參與、學習主題的探究等等；研討如何在不同課型的學習、不同教學活動的設計以及教學評價中體現不同學科核心素養和學習意識的終身培養；研討如何體現超越學科的意識；研討如何在課堂的設問中提高思維層級，實現從低級到高級的思維認知目標，從提出 “淺問題”“偽問題”到提出 “深問題”“真問題”，從教師壟斷性提問到學生自主性提問，激發、引發師生和生生相互追問的開放性、多樣性問題思考與交流；研討如何解決學科教學中的一些本質性問題。研討如何在生本教學中更多地展現學生學的行為，而非教師教的表現，如何更好地突出教學中 “學”的第一性，如何更好地整合學生的需求、兼顧學生的差異、激發和維持學生學習的主動性、挖掘學生的學習潛能，在關注學生學的同時，更多地關注學生作為一個 “真實、完整的人”學習什么，如何學習，學得怎樣。這些問題尚有待于我們進一步實踐和研究。