小學道德與法治教學活動組織策略

□ 顧黃燕

小學道德與法治教學設計時，教師要遵循其學科規律，為學生提供豐富學習感知活動機會，促使學生都能順利投入學習體悟，形成有形學習認知。課堂教學活動形式不拘一格，教師要有整合優化意識，對教學活動形式展開創新推演，由此提升教學活動的適合性，為學生創設豐富實踐環境。教師針對教學實際進行相關調度，操作效果會快速呈現，切準教情投放游戲、針對學情引入故事、結合互動安排演繹、接軌生活啟動實踐活動，都可以為學生帶來不一樣的學習體悟。

一、切準 “教情”設計游戲活動

小學生對游戲有特殊情結，課堂教學投入游戲內容，勢必會獲得學生的積極響應。具體操作時，教師要有創新意識——要對游戲形式進行個性創設，提升游戲趣味性、互動性，滿足不同群體學生的差異性學習需求。教學內容要有個性特征——教師在游戲設計投放時，要深入教材，對教學內容進行深度解析，找到游戲設計切點。教師創編游戲時，不妨征詢學生意見，或根據學生提議，對游戲進行相應修改，都可為學生提供適宜學習機會。

切準 “教情”設計游戲。教師要有敏銳洞察力，對教材內容進行整合優化處理，以提升教學切合性。比如，教育部編人教版小學道德與法治三年級上冊 《我學習，我快樂》，教師先讓學生梳理文本內容，然后給學生設計角色游戲：以小組為單位，自行創編角色游戲，模擬家庭環境，進行角色分配，展開家庭交流活動，模擬做家務活。學生聽說要自行創編角色游戲，都參與其中并積極訓練。課堂展示時，各小組都能積極行動，帶來不一樣的感知和體驗。有學生模擬洗衣服，動作設計很到位。觀看表演的學生不時給出熱烈掌聲，將游戲表演推向高潮。教師對各小組的表現給出個性評價，對存在的問題給出改進意見，學生從游戲中獲得不少生活認知。

教師為學生設計生活游戲，讓學生自行創編和演繹，學生參與熱情很高，課堂學習氣氛濃厚。利用游戲推動道德與法治教學進程，操作更靈活，學生響應很主動，表明教師設計很到位，成功調度學生學習思維。

二、針對 “學情”引入故事講述

學生學習呈現個性特征，教師要有分層教學意識，深度貫徹因材施教原則。由于學習環境、學習習慣、學習悟性等因素的共同制約，學生思想品德基礎呈現差異性，這種現象的存在具有普遍性。教師對此要高度重視，科學分析學生學習個性表現，為學生設計故事，或列舉生活案例，都可以給學生帶來心理觸動，促使學生產生思想蛻變。

學生對故事情有獨鐘，運用故事進行導學，調度效果一定會更明顯。比如，教學 《說說我們的學校》時，教師先讓學生觀看組圖信息，并給出觀察要求：這組圖片是學校的實景拍照，仔細觀察圖片信息，能找到最喜歡的地方嗎？若要講述學校的過往故事，又知道多少？學生開始觀察圖片，主動展開集體討論。學生對學校歷史并非很熟悉，教師看到學生都較為難，便給學生講述學校建設的故事：“我們學校有光榮的歷史，看到校園的道路了嗎？這些道路都是當年校長帶領老師們親自干出來的。說起這段經歷，里面的故事不能不講。老校長當時接近退休，但一馬當先，親自參與勞動。老校長一邊干活，一邊唱京劇，老師們都深受鼓舞，那勞動場面真很感人。”教師的生動講述，給學生上了生動的道德課。

教學故事要體現生活化，還要有趣味性，這樣才能有效調動學生學習感知熱情。具體操作時，教師要有篩選意識，對故事資源進行比較分析，做出更合理的操作。

三、結合互動安排演繹操作

讓學生用角色演繹形式再現生活場景、展開故事內容、模擬生活片段，不僅給學生提供直觀感知，也能培養學生觀察生活的自覺性和主動性。課堂演繹是學生青睞的活動，教師要抓住學生心理展開教學發動，提升教學匹配度應成為教師最關注的問題。

創編課堂演繹劇本是最重要的教學內容。教師可以給學生一些提示，讓學生展開集體創作，現場展開演繹，形成難得學習體驗機會。比如，學習 《走近我們的老師》相關內容時，教師讓學生結合自己與老師的交往，自行創編課堂演繹故事，直觀介紹師生互動情境。學生拿到任務后，都感覺很興奮，因為與教師交流經歷印象最深刻，學生都能在創編中找到一定的感覺。經過一番細致準備，學生課堂演繹正式開始。有的小組展示學生與教師的對話，主要體現教師如何運用說理形式教育學生，也有學生演繹教師課堂表現，模仿老師的一舉一動，學生回饋良好。

課堂演繹呈現多元化特征，若教師也能在課堂演繹中擔當一定角色，轟動效應會更明顯，給學生帶來的激勵也會更突出。

四、接軌生活啟動實踐互動

學生有一定生活經歷認知積累，教師要結合學生生活實際，結合教材學習內容，為學生設計實踐操作活動，讓學生深入生活，通過動手、動腦、動嘴等實踐操作，獲得更多學習感知。實踐出真知，唯有讓學生多參與生活實踐，才能給學生帶來真切學習體驗，認知內化才會順利完成。

接軌學生生活經歷展開教學設計，教師需要深入學生群體，了解學生學習實際需求。比如，教學《生命最寶貴》相關內容時，教師課前給學生布設家庭調查任務：回家后，通過詢問采訪形式，向爸爸媽媽了解自己小時候的故事，比如出生情況、生病經歷、做過哪些可笑或可怕事情等。課堂教學啟動后，教師組織學生展示調查內容，以小組為單位輪流講述，學生都積極參與其中，課堂氣氛活絡，不時傳來陣陣笑聲。有學生講述自己小時候的調皮事情，甚至發生過很多危險情況，學生對這些內容特別感興趣，不管是講述者還是聽眾，都被童年往事所吸引。

教師組織學生展開家庭調查，參與班級集中展示，都為學生提供良性交流機會，學生在調查交流中，對個體生命價值有了更深刻理解，對父母親情多了更多感知。接軌學生生活展開社會實踐為學生提供生活感知體驗機會，教師適時介入其中，教學互動呈現和諧性，學生學習認知更趨全面。

小學生對學習活動有特殊興趣，教師利用學習活動展開教學發動，契合度更高，學生會積極響應，教學調度會更快捷、高效。道德與法治課程有自身特點，與學生生活學習實際密切相關，圍繞學生學習體驗展開活動設計，學生對此非常熟悉，自然會順利進入其中，由此通過多種感知體驗形成學習認知。道德與法治教學啟動后，教師要展開創新設計，豐富學生學習渠道，由此提升教學品質。