如何培養大班幼兒早期閱讀能力

劉志恒

[摘要]隨著幼兒早期閱讀活動的廣泛開展，有關早期閱讀的教育理念和教育行為發生了根本性變化，終身學習、可持續發展和全語言教育的思想得到充分體現。在幼兒教育工作中，教師注重提高幼兒的閱讀能力，不僅能開闊幼兒的視野，擴大幼兒的知識面，陶冶幼兒的情操，還能促進幼兒觀察力、想象力、知識遷移能力及語言表達能力的形成。

[關鍵詞]早期閱讀；指導策略；閱讀習慣；閱讀興趣

一、什么是早期閱讀

早期閱讀一般是指學齡前兒童借助變化著的色彩、圖象和成人的形象描述來理解低幼讀物內容的過程。早期閱讀也是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備。一談到閱讀，家長們首先想到的可能就是看書、識字。其實，對于學前期幼兒來說，閱讀是一個相當寬泛的概念。成人閱讀的材料主要是文字，而對于幼兒來說，除文字外，圖畫、成人的語言都是他們的閱讀材料，都是他們文字閱讀的基礎。他們觸摸書籍，用拇指和食指一頁一頁地翻書，聽成人講故事，看畫面并從中發現事物的變化，自己復述故事，發表自己對故事的意見，這些都屬于閱讀的范疇。

二、幼兒早期閱讀的特點

早期閱讀是一個多元的復雜過程，幼兒需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經驗，從而建立起自主閱讀的意識和技能。這種自主閱讀的意識與技能不是被教會的，而是在一定的環境中，在父母師長的正確引導與溫暖的陪伴下自然而然形成的。因此，發展幼兒的自主閱讀能力的關鍵在于為幼兒提供自由自在、可愛有趣、豐富多彩的多元閱讀環境和條件。同時，成人需要與幼兒建立共同閱讀的互動關系，讓幼兒在閱讀的過程中感受到快樂。

三、早期閱讀的重要意義

近年來，世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維發展起著非常重要的作用。幼兒早期閱讀能力的培養，將會影響其終身學習的能力和水平。

《3～6歲兒童學習與發展指南》在語言部分也明確地把幼兒早期閱讀要求納入了語言教育的目標體系，提出“在整個學前階段，圖畫書是幼兒閱讀的主要材料。每天應給幼兒看書的時間，使之養成閱讀圖書的興趣與習慣。”由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要且非常有意義的。而對于即將進入大班的孩子來說，閱讀活動的開展就更為必要。它有助于提高幼兒觀察力、想象力、理解力，發展幼兒的語言能力，激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的閱讀習慣，提高幼兒的閱讀能力，還有助于培養幼兒認真傾聽的習慣，豐富幼兒的情感 ，幫助幼兒豐富知識、開拓視野。

四、大班幼兒早期閱讀的指導策略

幼兒時期是個體生理發展和技能發展最迅速、最重要的時期。在一定的條件下，即使年齡很小的孩子，不管他們所處的社會文化背景如何，也可以發展一種早期的語詞概念能力，這是幼兒早期閱讀重要的身心基礎。在現實生活中，一部分家長認為對幼兒開展閱讀太早了，那是上學以后的事；另一部分家長把早期閱讀歸結為認識幾個漢字，把閱讀當作是一種追求純記憶的漢字學習。如何結合孩子的年齡特征和閱讀能力發展的特點，給予孩子們科學合理的早期閱讀指導就成了我們重要的研究任務。

1.提供良好的閱讀環境，創設寬松的閱讀氛圍

良好的閱讀環境不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能促使幼兒在與環境的互動中主動去探索、感知和積累閱讀經驗。教師在閱讀指導中可以采用如下策略：（1）滲透性策略。將“兒童的生活是閱讀”這一理念融入于閱讀環境的創設中。如在教室里設置開放式的親子閱讀區，讓幼兒在喜歡的空間里閱讀喜歡的圖書等。創設良好的閱讀環境，既可以將閱讀的理念潛移默化地滲透進幼兒的腦海里，又可以營造濃郁的閱讀氛圍。（2）多樣性策略。根據大班幼兒的特點有的放矢地提供各種形象生動、形式多樣的圖書。多樣性包括題材的多樣性、文體的多樣性、版式的多樣性等。多種類型的閱讀材料能充分調動幼兒的好奇心，使之產生極大的閱讀興趣。（3）互動性策略。引導大班幼兒與閱讀環境進行互動式對話，以此增加幼兒的閱讀經驗。如鼓勵幼兒去不同的閱讀區翻閱圖書、卡片，享受閱讀的快樂。

提高幼兒的早期閱讀能力，還需要教師在幼兒閱讀和書寫的過程中，提供適當的支持和指導，這是保持幼兒閱讀興趣、培養幼兒閱讀策略和良好閱讀習慣的重要保證。教師的支持和指導可以從以下幾個方面入手：（1）經常為孩子朗讀故事。 孩子首先是用耳朵“閱讀”，因此，最好能每天安排一個固定的時間為孩子朗讀故事。（2）引導孩子看畫面。教師可用手指隨故事情節的發展在畫面上移動，也可提出一些問題，如“故事中的主人公又換了一件什么衣服？”“住在什么地方？”“手里拿著什么？”等等。還要引導孩子注意觀察畫面上的文字，如頁碼的位置、順序等，為孩子獨立閱讀奠定良好的基礎。（3）啟發孩子思考。如講述《大灰狼與小白兔》中大灰狼來到小兔家敲門的情節時，讓孩子充分想象小兔子們這時該怎么辦，然后再把結果告訴他們。還可以引導孩子續編故事、給故事起名字等，培養孩子的想象力和理解力。

2.激發幼兒閱讀的興趣和內部動機

激發幼兒的閱讀興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵。幼兒的行為充滿情緒色彩，極易受成人影響。成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，談論情節，回答幼兒的提問，可以加深幼兒對讀物的理解，進一步激發幼兒的閱讀興趣。

在早期閱讀過程中，幼兒的內部動機有助于閱讀活動的順利進行。但是，并不是每個孩子生來就喜歡看書，而且部分幼兒對圖書的好奇心最初也只是受潛在的動機力量驅使，需要通過實踐獲得成功和樂趣才能逐漸形成和固定下來。所以，我們要引導家長潛心觀察幼兒成長過程中的興趣點，并在家庭的閱讀區域中根據幼兒的興趣，提供滿足幼兒興趣需要的早期閱讀讀物，吸引幼兒主動地參與早期閱讀活動。

3.采用多元的閱讀形式，引導幼兒體驗閱讀的快樂

（1）戲劇表演閱讀活動。這是鼓勵幼兒將熟悉的閱讀材料進行二次創作后，用肢體語言予以表達和表現的一種閱讀形式。活動的過程為：幼兒結伴對閱讀材料進行二次創作（改編）——協商分工——合作排演戲劇——在舞臺上進行“公演”。這種戲劇表演閱讀活動是幼兒最喜歡的自主活動。（2）角色扮演閱讀活動。讓幼兒運用已有的閱讀經驗模仿生活中的不同角色，使原有的閱讀經驗得以遷移和創造。幼兒選擇自己喜歡的角色，運用已有的閱讀經驗進行體驗式表演，這種形式是一種極富創造性的閱讀活動。（3）想象閱讀活動。讓幼兒運用已有的閱讀經驗，通過對畫面或者音樂的大膽想象，運用其擅長的方式進行表達和表現。活動過程為：教師提供材料（圖畫書中的某一頁或某一段音樂）——幼兒根據故事畫面或音樂展開豐富的想象——幼兒編出故事、詩歌或散文。這種形式是在幼兒原有經驗基礎上的延續和提升。（4）標志閱讀活動。讓幼兒運用已有的閱讀經驗對圖書活動中的各種標志進行解讀，獲取有用的信息。這種形式不限時間和地點，可在幼兒的一日活動中進行。它既擴充了幼兒閱讀的內容，也提高了幼兒對社會信息的敏感度。

實踐證明，以上的這些指導方式打造了一個全方位的、動態的早期閱讀過程。孩子是最直接的受益者，他們在閱讀過程中各方面的能力得到了大幅度的提高，性情品格也得到了進一步的陶冶。總之，在大班幼兒的早期閱讀中，適宜的、靈活的指導策略十分重要，不但可以激發幼兒的閱讀興趣，還可以為幼兒養成良好的閱讀習慣和必需的閱讀能力打下堅實的基礎，讓幼兒終身受益。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.<3～6歲兒童學習與發展指南>解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

（責任編輯 趙永玲）