開展體育課堂策略教學培養學生的創造性思維

徐靜峰

[摘要]體育課堂學習策略教學是指體育教師圍繞新課標，以教材為載體，在有計劃、有目的、系統地傳授體育知識與技能的過程中，教會學生掌握學習策略知識，學習技能、規則、方法的一種教學方式。這種教學方式既能體現體育新課程改革的理念，也能滿足體育教學要適應未來社會發展對人才類型需要的超前意識。在體育課堂教學中，教師在講授書本體育知識與技能的同時，更要注重教會學生獲得掌握體育知識與技能的策略、技巧、規則等，并以此引領學生生成新見解、新知識與新思想。

[關鍵詞]體育課堂；策略教學；創新性思維

一、開展體育課堂策略教學的必要性

對體育課堂教學現狀的調查表明，目前仍有80%以上的初中體育教師在課堂上還是一味地向學生講解或傳授課本上的體育知識與技能，教師的教育理念與行為還滯留在教給學生體育知識與技能這個單向量的層面上，未能踐行向體育課堂教學要方法、要策略、要智慧的理念。而今的時代，要求體育教育培養的學生能夠以最快的速度、最佳的方法獲得最有價值的體育知識與技能的智慧。這種智慧不僅能夠用來“糾偏”“撥誤”，而且還能夠用來提升學生在學習體育知識與技能方面的效率與價值。毫無疑問，這種智慧的獲得，僅從體育課堂教學方式來講，就不能只強調對體育知識與技能本身的傳授，而要加強生成智慧的教育。社會的發展、人們對健康理念的深度理解帶來了體育知識與技能的增長以及更新速度的加快，在學校里學到的體育知識與技能很難跟得上時代前進的步伐。所以，學生學習的關鍵不在于記住多少書本上的體育知識與技能，而是掌握獲取體育知識與技能的方法。心理學家林崇德指出：學生獲得與運用學習策略的過程就是自主學習的過程，因為這一過程是信息加工的過程，是主體自我的認知活動，是別人無法替代的。自主學習是學生一生中最重要的一種能力，它的源頭是學生學習愿望、動機與興趣的激發，是學生個性的自由飛揚，是學生智慧的充分綻放。

要實現體育課堂學習方式的根本轉變，關健在于轉變體育教師的教學方式，讓體育教師意識到新的教學方式比原有的教學方式更好、更強、更有效。體育課堂策略教學作為一種新的體育教學方式，與傳統體育教學方式相比更多地強調體育知識、技能與學習策略的同時獲得，更多地注重學生創新素質的培養，更多地突出了學習策略的獲得與創造性思維之間內在關系的形成。

二、體育課堂策略教學與創新思維的培養

創新素質包括創新精神和創新能力。創新精神是指一個人的創新意識和創新個性，它是創新的動力源。中學生的創新精神主要包括好奇心、求知欲、質疑精神、批判精神、獨立性、主動性和積極性等。創新精神不同于某種單純的創造技巧或創造方法，它更多體現的是人的一種個性傾向。某一創造技巧或創造方法可以通過專門訓練的形式讓學生在較短時間內掌握。但一個人的創新精神卻不可能在短短的幾節課就能獲得，嚴格地說，它不是“教”出來的，是學生通過教師的“育”在日積月累的學習實踐中逐步形成的。這種教育教學實踐的最突出特點就是要保證并弘揚學生的主體地位和主體性。在這一點上，學習策略的獲得與創新精神的培養存在著本質上的一致性。如自我提問是一種重要的認知策略，即在問題解決過程中，學生要善于向自己多問幾個“為什么”。這些“為什么”會引導學生對自己思維過程中的材料進行嚴格的估計、精細的檢驗，以確保思維的正確性。在這一過程中，學生的質疑精神和批判精神也會得到訓練與考驗。創新能力是由創造性想象和創造性思維兩大支柱構成，創造性想象是學生進行創造性學習和創造性活動的必要條件。因此，培養學生的創新能力必須培養他們的創造性想象。如要記住排球迎面墊球的“一插、二夾、三提”動作要領，可以讓學生進行如下聯想：天空飛著一只銀灰色的氣球，眼看這只氣球將要落到地上，我夾緊雙臂插到氣球之下，用勁一提，它又飛向了空中……

創造性思維就是應用獨特、新穎的方式解決問題的思維活動。它具有五個特點：⑴創造性活動新穎、獨特，且有意義；⑵思維和想象是其構成的兩個重要因素；⑶在創造性思維的過程中，新形象和新假設的產生帶有突發性，即靈感；⑷在思維的意識水平上，創造性思維是分析思維和直覺思維的統一；⑸在創造性思維的形式上，是發散思維與輻合思維的統一。這五個特點說明，創造性思維是創造性活動中的思維方式，但又不是某一具體的思維，而是多種思維方式的綜合體。因此，培養創造性思維既要培養具體的思維方式，又要培養思維品質。基于這個事實，在我們的初中體育課堂學習策略教學中，我們應強調常用學習策略與創造性思維的具體思維方式和思維品質之間內在關系的訓練。

三、體育課堂策略教學

識記策略包括自由回憶策略和自由聯想策略。自由回憶策略是先對學習材料提出歸類標準，然后讓學生按照不同的類別進行回憶，回憶的順序不限。這種策略一般是在單元學習后鞏固所學體育知識與技能時所用。如在進行鉛球教學時讓學生回憶以前學過的各種投擲項目，在回憶中深入了解鉛球與其它投擲項目明顯的區別。自由聯想策略使用程序是由學生在學習過程中結合自己的生活經驗產生聯想，從而記住學習材料。這種策略一般用于新授體育知識與技能后的鞏固和拓展，使用時體育教師要提示學生盡量聯想與新授體育知識與技能有直接關聯的事物或生活經驗。如在教實心球投拋時，可讓學生聯想農忙中農民“拋秧”或造房時瓦工“拋磚”的情景；在教“集體舞”時，可讓學生聯想電視中看到的一些大型舞蹈表演場景；在讓學生進行合作游戲創作時，可誘導學生聯想生活中所見的民間游藝等。使用識記策略其本質就是訓練學生的比較和分類能力，而比較與分類能力又是思維深刻性和敏捷性的具體特征。

精加工策略指將新學習的體育知識與技能和腦中已有的體育知識與技能聯系起來，以增進對新體育知識與技能的理解和記憶。精加工策略比較常用的有摘錄與勾劃策略、提要策略等。摘錄與勾劃策略是指在學習新授體育知識與技能時對學練中的重要信息進行有目的地記錄或在所記錄的信息中勾劃出相關的重點。體育課堂學習中的摘錄是指在學練過程中有目的地記錄一些學練心得體會。勾劃是指讓學生在學練過程中總結所學體育知識與技能的重點和難點。在開始運用勾畫策略的階段，一般由教師提出勾劃的任務，如劃出所學技術與技能的重點。由于在摘錄與勾劃過程中學生要比消極學練付出更多的腦力勞動，所以，這一策略的運用能幫助學生留意學練過程中重要的信息，并對其進行深水平加工，進而對強化思維的深刻性訓練有積極作用。提要策略是指學生用自己的話概括體育知識與技能的動作要領，表述提煉出體育知識與技能的要點。使用這一策略的程序是：關注學練過程找出練習要點，排除不重要的多余信息；弄清練習要點間的層次關系；用自己的話簡要表達。由此可見，這些策略的本質都在于訓練學生的分析、比較、綜合、抽象和概括的能力，加強精加工策略訓練也就是加強體育思維品質中的深刻性訓練。

組織策略指學習者學習新信息時，將學習內容按照項目之間的相似性或項目之間的關系歸類，并形成一定結構模式的學習策略。它能夠幫助學習者加深對內容的理解，并對學習內容進行深層次加工，使體育知識與技能系統化、結構化，形成清晰的體育知識與技能網絡，擴展和完善原有的認知結構。如在學習蹲踞式跳遠技術時，先讓學生給老師的完整示范動作劃分結構段并概括各結構段的技術名稱，接著分組通過反復分解練習體會各段之間的技術要領并弄清各技術要領間的層次關系或作用，最后讓學生各自列出一個學練技術結構綱要。

體育教師經常運用學習策略教學方式，有助于學生某些創新素質的形成，促使學生不斷地產生新見解、習得新知識、掌握新方法，這些新見解、新知識與新方法就是一種經驗的升華、一種能力的再現、一種智慧的孕育。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

（責任編輯 趙永玲）