有效性提問，能否促進學生的創新性思維的展開

翁華明

摘 要：課堂教學就是“教”與“學”互動的平臺。課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是加強師生交流互動，促進學生創新思維發展的重要手段。課堂提問作為教師傳授知識的最佳途徑，是開展并培養學生創新思維靈活運用所學知識的驅動力。如何在課堂上提出有效性問題，增強學生創新性思維的展開，這將是廣大一線教師面臨的關鍵性問題。結合多年教學經驗，就“有效性提問，能否促進學生創新性思維的展開”做以下探討。

關鍵詞：小學數學；有效性提問；創新性思維

教育心理學家通過研究表明，思維的開展是由問題開始，從思考問題再到思考中提出問題的過程，就是學生創新思維展開并產生的過程。小學數學課堂教學活動中，“提問”是主要也是重要的教學手段之一，課堂提問是教師的一項基本教學技能，能激發學生思維促使學生進行主動學習。所以，提問是否有效，而有效性提問又是否能增強學生創新性思維的展開，這還需要教師從以下方面進行思考。

一、通過提問激發學生興趣展開思維

興趣是展開任何事物的動力源泉，學生展開創新性思維也離不開興趣，在小學數學教學中通過提問能夠激發學生學習興趣，充分調動他們的積極性，幫助他們展開思維，達到事半功倍的教學效果。例：分數初步認識知識點教學時，根據學生當前年齡特征，筆者要求他們用手指表示出每人分到的水果個數：①6個水果平均分給兩人，每人幾個？同學們很快伸出3個指頭。②4個水果平均分給兩人，每人幾個？同學們很快伸出2個指頭。③那么1個水果平均分給兩人，每人幾個？當問到這個問題時，同學們都難住了不知如何伸出手指。筆者問他們為什么不伸出手指？學生回答因為每人只能分到半個水果。這時，學生不但產生了學習分數的興趣，思維的方向也更清晰，有足夠多展開思維的動力。教師要在備課環節認真設計每個問題，讓問題貫穿整個課堂教學，保證學生時刻處在主動參與狀態，在參與中進行知識構建和方法學習，展開創新性思維，提高思維能力。

又如：除數是小數的除法知識點教學時，以例題10.25÷12.5=（ ）促進學生思維的展開時，提出以下問題：①18÷6=（ ）；②180÷60=（ ）；③1800÷600=（ ）。當學生解決這幾個問題后，提問式①②：除數與被除數有何變化？商有何變化？如果商不變，除數和被除數又是如何變化的？借由這些問題增強學生創新性思維的展開，促使學生進行自主探索討論，最終得出結論：除數與被除數同時擴大相同倍數，商不會產生變化。學生通過思維掌握到新知識，再和例題相結合提出問題：除數有幾位數？除數劃去小數點后表示什么？除數劃去小數點后保證商不變，那么被除數需要改變嗎？諸如此類的問題既有著明確的方向性，同時也能增強學生創新性思維的展開，并保證思維不離教學目標，進而便能更加深刻理解和記憶新知識。

二、提問要留給學生足夠的探索空間

新課程標準明確指出教育是面向全體學生，課堂提問同樣也是面向全體學生，因此，這就要求教師課堂提問設計可以激發學生積極思維，其必須與學生認知水平和想象能力所吻合。問題淺、小、易難以推動學生創新思維的展開，提高學生思維能力；問題難、大則會增加學生回答難度，不利于學生積極性的展開。所以，結合學生當前學習實際，教師要掌握課堂提問“度”提出難易適中的問題。例：九九乘法口訣知識點教學時，學生曾遇到這樣一組試題：4×9+9=5×9=（ ）；6×9+9=7×9=（ ），如果只是算出結果對于二年級學生而言顯然太過簡單，但要求他們說出每組算式的聯系顯然又太難。于是，筆者轉換思路提出問題：同學們誰能模仿這組試題自己編出另一組試題呢？這個問題便能搭建上學生思考兩組試題的“橋梁”，為學生克服困難提供機會和條件，增強他們創新性思維的展開。當然，通過對題目的思考分析和觀察，同學們最終都獲得了成功。

又如：11-20各數認識知識點教學時，讓學生能夠體會到一個十和幾個一能夠組成十幾，筆者提出這樣的問題：同學們，現在老師這里有14支鉛筆，那么要讓別人一眼看出這里有14支鉛筆，同學們該怎么擺放呢？雖然這個問題看似簡單，卻留給學生更多自主探索，展開創新性思維的機會，進而展示出一個十和四個一。

三、引導學生質疑，培養學生創新意識

課堂提問是學生主動學習的表現，提出問題必須具有一定的時間空間，在學生有充足思考問題時間空間的同時，引導學生學會質疑，在思考中發現問題有助于培養學生創新意識。例：數字10認識知識點學習時，通過多媒體技術形象地展示一條數軸，并要求學生填出數軸上的空位，提問2之前的數字為幾？同學們能根據這條數軸提出問題嗎？諸如此類開放性的問題，激發學生興趣的同時，也促進他們創新性思維的展開，通過思考同學們都能提出很多問題：3之后的數字是多少？8之前又有哪些數字？5之前的數字又是幾？……在這一基礎上，引導學生對問題進行深入思考，進一步激發學生更多的創新性思維。

又例：有余數除法知識點教學時，當學生掌握除式中各部分關系即被除數=商×除數+余數后，為學生設立可供創新的情境，要求學生根據教材的驗算方法思考，除以上驗算方法外的其他驗算方法？學生在通過獨立思考后得出更多驗算方法：（被除數-余數）÷商=除數；（被除數-余數）-商×除數=0；（被除數-余數）÷除數=商；被除數-（商×除數+余數）=0；被除數-商×除數=余數……學生在教師問題的啟示下，通過探究總結出以上驗算方法，明確出有余數除法驗算方法處理好余數是關鍵，也就能弄清楚除數、被除數、余數和商之間的關系。在方便學生掌握運用基礎知識和方法的同時，學生創新意識也得到培養。

綜上所述，小學數學是組成基礎教育的重要部分，對學生今后學習和生活有著深遠的影響。

本文創新點所在即通過對小學數學有效性提問進行研究，并通過實踐教學證明，有效性提問對增強學生創新性思維展開，使得學生質疑數學知識，對激發學生興趣調動學生積極性，進行數學再創造等，有著無可比擬的重要作用，為學生創新性思維的展開提供了充足的條件和機會。

參考文獻：

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[2]姜娣.提高小學數學課堂提問的有效性[J].數學大世界：教師適用，2010（10）：15.

編輯 謝尾合