淺議口語交際教學

廖細花

[摘要]口語交際能力是一個人的語文能力和綜合素養的外在表現。規范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力，培養學生與人交流的意識和習慣，是小學階段口語交際教學的主要任務。在語文教學中，教師要善于創造各種條件，對學生進行口語交際的指導和訓練，促進口語交際教學與知識教學、閱讀教學、習作教學、綜合型學習的有機融合，提高學生的語文綜合素養，培養學生的創新能力。

[關鍵詞]口語交際；訓練方法；教學方法

語文的基本能力是聽、說、讀、寫，且“聽、說”排在最前面，可見，培養聽、說能力在語文教學中的重要性。新課程標準把原來教學大綱中的聽話、說話改為口語交際，并賦予了它新的教學內涵。

一、口語交際的特點

1.口語交際是雙向互動的，除了聽話說話以外，還要求參與交際的人談自己的意見、想法，實現雙方的溝通和交流。

2.口語交際的話題來源于生活，也應用于生活，具有很高的實用價值。

3.口語交際需要講究技巧。在交際過程中，體現交際者待人處事、臨場發揮、語言表達等能力，還體現交際者的言談舉止等各種素養，它是知、情、意、行的統一體。

二、口語交際的訓練方法

新課程標準明確指出，小學階段口語交際的教學任務是：規范學生的口頭語言，提高口語交際能力；參與群體討論，勇于發表自己的意見，培養良好的聽說態度和語言習慣。生活中的口語交際無處不在、無處不有，生活為口語交際提供了豐富的資源，口語交際也是現實生活中重要的人文工具。生活給我們的口語交際提供了更為廣闊的空間，并以多樣化的形式呈現。

1.規范普通話。福建是一個特殊區域，學生的發音非常不標準，鄉音很重，如f和h不分、n和l不分、翹舌平舌不分等，甚至很多縣市、鄉鎮的孩子從來沒有接觸過普通話。因此，教師應不厭其煩、循循善誘，鼓勵這些孩子開口說、大膽說，由不敢說到敢說、由不愿說到愿意說、由不會說到會說、由說不好到說好。學生的可塑性強，善于模仿，教師能不能說一口標準的普通話對學生有很大影響。

2.培養學生良好的聽說態度。從心理學的角度看，剛入學的孩子年齡小，膽子也小，注意力容易轉移和分散，說話的時候容易緊張，再加上福建方言對他們的影響，說話時語無倫次、“缺胳膊少腿”的情況嚴重，不能完整地說一句話。因此，聽別人說話時要注意力集中，自己說話時要聲音響亮，口齒清楚，態度自然、大方，盡量把事情說完整。

3.培養良好的語言習慣。福建方言的語序、名稱表達、動作詞語等與普通話中的表達不相同，甚至相差甚遠。比如，普通話“我吃完飯了”，而方言卻成了“我吃飯完了”；把“自行車”叫“腳踏車”，把“騎自行車”叫“坐腳踏車”。方言的影響給學生學習普通話帶來了一定的困難。因此，教師應在教說第一句普通話的時候，就注重培養學生良好的語言習慣，并要求使用禮貌用語。

4.培養興趣，使學生產生想說的欲望。⑴寓教于游戲之中。例如，教學人教版一年級下冊口語交際《一起做游戲》，課前我先和學生一起玩《我說你做》游戲，然后教學生玩《貼鼻子》游戲，讓學生玩中學、學中玩。最后趁熱打鐵，讓學生分小組說說自己還會玩哪些游戲、是怎么玩的。這樣的課堂不僅讓學生輕松學會如何把游戲過程介紹清楚，而且讓學生想說、愛說、會說。⑵寓教于實踐之中。例如，教學人教版二年級上冊第三單元《我們去“旅游”》，課前，我先以“導游”的身份進行情景示范，再把小朋友分成小組，組成“旅游團”，讓大家輪流充當 “小導游”，向“游客”講解自己熟悉的風景。通過本次口語交際教學，學生不僅學會怎樣大方熱情地當“導游”，還學會怎樣當一位文明的“游客”。又如，班上組織一次植樹活動，大家一邊干、一邊說，從贊嘆周圍的美景開始，到植樹的步驟，再到自己的心情，大家干得熱火朝天，也說得津津有味。⑶隨機進行。例如，一節語文課上，同學們的視線隨著幾只小鳥的叫聲移向窗外，我隨機中斷講課，以此為內容進行口語交際教學。一個學生說：“小鳥時而高飛，時而低飛，時而你追我趕，時而你找我藏，時而歡快地鳴叫，時而故意保持沉默……”我問：“小鳥飛來飛去在干什么？”一個學生輕輕地說：“它在考驗我們是否專心聽講。”短短幾分鐘的口語交際，既讓學生積累了詞匯，也使學生認識到自己的錯誤。

三、口語交際的教學方法

1.抓住時機，創造交際氛圍。記得有一堂口語交際公開教學，課前一分鐘，偶然聽到一位學生對另一位學生小聲說：“好緊張啊！”恰巧這時有一位學生撿到一小塊兒改正紙交給我，我靈機一動，何不趁這個機會，創造口語交際的氣氛呢？于是，我將改正紙粘貼在鼻尖上，走進教室，頓時教室里一陣笑聲，口語交際從笑聲中開始了。同學們紛紛舉手：“老師，您的鼻子上有一塊兒改正紙，我來幫您撕下來吧！”接著，我又故意“不小心”碰掉一位學生的筆盒，我真誠地向他說了句：“對不起，我不是故意的。”“沒關系。” ……好的開始等于成功了一半，這節課課堂氣氛活躍，充滿歡聲笑語。

2.提供實例，鍛煉口語交際能力。例如，班上李小茜同學在走路時被絆倒，下巴上摔了一個口子，當時沒大人在場。事后，我讓學生回想：情急之下，大家是怎么做的？學生回憶說，當時有四名同學去教師辦公室打電話，首先打給校醫，再打給班主任，其他幾位同學扶小茜去醫務室止血、消毒、擦藥，并在一旁安慰她：“小茜，別哭了，沒事的。”“小茜，你要勇敢點，別怕，老師馬上就到了。”……通過對這一實例的回憶，學生知道在情急之下首先要保持冷靜，還要發揚助人為樂的精神。發生在班上的一個小事故，不僅體現了同學們的應變能力、處事能力，還讓受傷的同學感受到了集體的溫暖。

3.融入社會，感悟生活。口語交際應把學生的視野引向家庭、學校、社會、大自然，通過組織開展文體藝術活動，引導學生參與活動的全過程，讓學生在學校、家庭、社會中去實踐、體驗、感悟生活。比如，引導孩子在家里幫父母做一些力所能及的事，養成體貼、孝敬父母的好習慣；報道生活中發生的一些感人的事件；組織郊游、參觀、野炊、勞動和校園文化藝術節、學校運動會等活動；利用早會、班會、隊會開展“新聞摘要”“主題匯報”等活動。這樣有助于學生真正走進生活，盡情地參與生活，獲得真實感受，提高口語交際能力。

4.建立良好的師生關系，注重品德教育。課堂上，教師應努力營造和諧、平等、民主的師生關系。學生的學習能力和水平不盡相同，應根據每個學生身上的優缺點，多鼓勵、少批評，維護學生的自尊心和自信心，讓學生在口語交際時能夠無拘無束地流露自己的感情。如果在一個學生說話時，其他學生心不在焉、冷嘲熱諷，甚至是惡語攻擊，這會給學生的口語交際帶來心理陰影。所以，利用口語交際教學鼓勵學生學會求知的同時，還要引導學生學會做人。

總之，口語交際能力位于語文各種能力之首，在教學中要以培養傾聽、表達能力為基礎，重視課堂口語教學，努力挖掘口語交際資源，提高學生的口頭表達能力，全面培養學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]張艷.走進口語交際的樂園[J].教師，2014，（27）.

[2]葛莉玲.議多媒體在農村口語交際中的有效運用[J].考試周刊 ，2014，（70）.

[3]楊秀云.架設心靈的橋梁，鋪就陽光的大道——談農村小學語文口語交際教學[J].課外語文， 2014，（16）.

[4]吳曉華.小學生口語交際素養養成的實踐研究[J].上海教育科研， 2014，（12）.

[5]曾凡建.淺議如何優化口語交際教學[J].學苑教育， 2015，（02）.

[6]常玉杰.淺談低年級學生口語交際能力的培養[J].新課程（上）， 2015，（02）.

[7]謝素蘭.口語交際教學中存在的問題與對策[J].教育教學論壇，2014，（12）.

（責任編輯 趙永玲）