“放生”閱讀

王麗娜

摘 要 自讀課文是指讓學(xué)生自己去解讀課文的教學(xué)活動(dòng)，是一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性與閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)，有利于讓初中生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人公。本文將從充分利用課后閱讀提示；加強(qiáng)師生、生生討論；總結(jié)自讀課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)三個(gè)角度來分析初中語文組織自讀課文教學(xué)的有效對(duì)策。關(guān)鍵詞 初中語文；自讀課文；教學(xué)對(duì)策中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）10-0241-01 新課程改革的深入發(fā)展和時(shí)代的變化，初中生閱讀能力的培養(yǎng)越來越被人們所重視。教師應(yīng)努力讓初中生提高語文閱讀水平。自讀課文是初中語文教材的一個(gè)重要組成部分，幾乎每一個(gè)單元中都有一到兩篇，它對(duì)講讀課文中的語文知識(shí)有一定的鞏固、拓展和遷移的作用。初中語文自讀文本教學(xué)的目的是使初中生充分發(fā)揮自己的閱讀能力，鍛煉自己的思維，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成良好的閱讀素養(yǎng)。特別是新部編教材對(duì)自讀課文有了更進(jìn)一步的要求，不僅自讀課文的篇章有增加，而且還出現(xiàn)了例如新八年級(jí)下冊(cè)中第四單元，整個(gè)單元是一次活動(dòng)探究。自讀課文的增加有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師說、學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，促進(jìn)語文閱讀的真正教學(xué)。引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀這些篇目，對(duì)幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力和創(chuàng)新能力有著重要的意義。所以在課堂上教師放手、“放生”，讓學(xué)生在特定的范圍內(nèi)自由閱讀，真正做到“自讀”，是筆者在教學(xué)過程中一直努力追求的。一、充分利用課文中的閱讀提示一般來說，每篇課文后面都會(huì)有一定的閱讀提示，設(shè)置這些提示本身的目的是指導(dǎo)初中生的自主閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自讀活動(dòng)中有效提取文本信息，分析文本內(nèi)涵。從某種程度上來說，課后閱讀提示相當(dāng)于是課文閱讀導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，是教材編寫者對(duì)學(xué)生閱讀效果的期待與要求。在教授《竊讀記》這篇文章時(shí)，筆者就抓住閱讀提示中的兩個(gè)重點(diǎn)：（1）文本中懸念設(shè)置的作用，對(duì)結(jié)局揭示的效果；（2）文中“我”的動(dòng)作、心理描寫，來進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)安排。讓學(xué)生選擇自己感興趣的一個(gè)角度細(xì)讀文本，圈點(diǎn)勾畫，進(jìn)行批注，與其他同學(xué)探討交流，讓學(xué)生暢談自己的感受。這樣既有對(duì)文本整體的感知，又有語句字詞的解讀，有宏觀有微觀。二、加強(qiáng)師生、生生討論我國(guó)有這樣一句話：一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。在初中語文自讀課文教學(xué)中，教師也應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人思考成果，并據(jù)此展開師生、生生討論，讓學(xué)生在不同的思維碰撞中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)與集體進(jìn)步，在合作中豐富每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。第七課《大雁歸來》顯然是一篇非典型性說明文，知識(shí)性、抒情性的結(jié)合是本文的重要特色。《大雁歸來》是該書中的一篇觀察筆記，文章內(nèi)容具體詳實(shí)，描寫生動(dòng)細(xì)膩，情感真切動(dòng)人，又包含有作者理性的思考。濃郁的抒情色彩是本文的一大特色，字里行間注滿愛鳥之情。他對(duì)大雁的遷徙飛翔由衷欽敬，他為大雁擔(dān)驚受怕，為遍體創(chuàng)傷的孤雁的不幸而悲傷哀痛，他為大雁歸來而欣喜歡樂，對(duì)大雁的種種鳴叫聲由衷喜愛。學(xué)習(xí)本文抒情的語言，重在朗讀，體會(huì)本文濃郁的抒情色彩。了解大雁的生活習(xí)性，體會(huì)作者對(duì)大雁的喜愛之情。培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，珍愛野生動(dòng)物的感情。學(xué)習(xí)使用最合適得體的詞句表達(dá)自己的情感。筆者在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候就從這兩個(gè)方面入手，簡(jiǎn)化內(nèi)容。整堂課抓住“知識(shí)性”和“抒情性”，設(shè)置兩個(gè)問題：（1）讀完文章你了解到了關(guān)于大雁的哪些知識(shí)？（2）字里行間你讀出了作者對(duì)大雁有著什么樣的感情？從哪里看出來的？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本的感受與解讀能力不同，所以筆者先讓學(xué)生在組內(nèi)交流。在交流開始之前，學(xué)生自讀課文，形成個(gè)人見解，然后在組內(nèi)探討自己的感受。在學(xué)生解讀中，筆者會(huì)補(bǔ)充自然科學(xué)資料，根據(jù)閱讀情況適時(shí)利用幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生深入思考。讓學(xué)生帶著問題閱讀，讀后產(chǎn)生新的問題，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的“問題”意識(shí)，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀本身。當(dāng)然要想到達(dá)這樣的目標(biāo)，教師就要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由的設(shè)身處地的感受文本，自行探究問題、尋求答案，這樣才能有“自讀”的收獲。三、總結(jié)自讀課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)總結(jié)自讀課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)這一個(gè)策略是為了優(yōu)化初中生的閱讀思維結(jié)構(gòu)，使學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容的把握更加清晰、透徹。如果初中生能夠?qū)W會(huì)總結(jié)自讀課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，那么便說明學(xué)生們能夠把握自讀課文的方向與脈絡(luò)，已經(jīng)形成了一定的閱讀能力。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好自讀課文總結(jié)，讓學(xué)生們?cè)诳偨Y(jié)中獲得發(fā)展與進(jìn)步。在總結(jié)的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。采用小組形式，同組同學(xué)協(xié)同努力，充分發(fā)揮自身及同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，來幫助自己有所提高。明代學(xué)者顧炎武說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成。”總而言之，初中生自讀課文需要教師適當(dāng)、適時(shí)放手，既要給初中生提供充足的閱讀自由，還要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥作用，讓初中生在自讀課文過程中養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，使初中生具有可持續(xù)性的閱讀能力。參考文獻(xiàn)：[1]范玉.如何做好初中語文自讀課文教學(xué)[J].考試周刊，2017（62）：53.[2]劉榮先.初中語文“自讀課文”的教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2015（Z6）：42-43.