五環教育在高中語文教學中的探究

雷鵬

摘 要 “五環教學法”是金太陽教育集團研發打造的一種教學模式，其核心思想是將課堂學習的課前、課上、課后分為五個環節，讓學生按照這五個環節進行循序漸進的學習，其主要目標是利用這五個環節來提高學生的知識理解效率和質量，達到減負的目的。而高中階段的語文教學，面臨的最大問題就是學生即將高考，學習時間和學習壓力非常緊張，在這種情況下，利用“五環教學法”來提高語文的學習效率和質量是一個非常好的選擇。關鍵詞 五環教學法；高中語文；教學探究中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0182-01 高中是學生學習生涯中最重要的階段，而語文作為高考的三大科目之一，其教學質量和教學效率一直是老師和學生關注的重點，而“五環教學法”的提出為我們在一定程度上解決了這個難題，五環教學法注重的是精學，即摒棄效果低下的“題海戰術”和“死記硬背”，運用合理的時間任務安排，讓學生在最短的時間內牢固地掌握知識，提高學生的學習效率和學習質量，為高考做好充足的準備。一、“五環教學法”的課前階段在“五環教學法”的理論中，課前階段是學生自主學習的階段，在這一階段的學習中，學生主要是自主學習，通過課前預習，將這一節課老師需要講的知識點進行大致的梳理和記憶，激發學生的課堂主動性那么在進行正式課堂學生時，就能夠跟上老師的腳步，更高效地掌握這節課的知識重點，從而提高學生的學習效率和學習質量。例如：在學習《荊軻刺秦王》這一課之前，我就會要求學生在課前將課文通讀幾遍，了解課文中的故事，對于其中不明白的文言詞匯標注出來，在課堂上做到有重點的聽講。通過這樣的課前預習，讓學生自主學習知識點，對于自己不懂的問題帶著好奇心和探究欲在課堂上進行聽講，提高學生的知識記憶和理解能力。二、“五環教學法”的課中學習階段在五環教學法的理論中，課中學習階段主要分為以下三點。（一）課堂問題反饋我們需要了解每個學生的知識掌握情況，然后對其不足之處進行彌補，傳統的課堂反饋階段，老師都只是向學習成績比較優異的學生提問，收集反饋信息，這是非常不科學的，對于班級整體的進步沒有起到良好的促進作用。所以，我們可以改變一下反饋形式，按照小組的形式進行反饋，每個小組將他們存在的問題進行整合，派代表提出問題，然后我們收集這些反饋，進行總結講解。通過這樣的形式，讓課堂反饋的效率更加高效，對每個學生的知識掌握情況有個清晰的了解，提高班級的學習成績。（二）課上互動研究在這一階段，主要是要求學生進行學習互動，來進行知識的相互學習和溝通。但是，在學生的自由溝通中，很容易跑偏，將話題扯到學習之外，導致這一環節的教學效果不大。所以，我們可以利用一些教學手段來對這一環節進行引導、推動，來幫助學生進行溝通學習。例如，我們可以在課堂上將學生分組，每個組選出一個“小老師”負責來對學生提出的問題進行講解。通過這樣的方式讓我們對于學生的互動有一個把控，讓課堂互動環節，真正發揮出它應有的作用。（三）課內練習鞏固這一階段的實施主要是訓練學生高效、高速、準確的答題能力，高考的答題時間非常短暫，所以訓練學生的答題技能是非常有必要的，本環節依然以小組為單位，我們下發練習題目后，讓學生以小組為單位比賽答題，看看哪個小組的答題速度最快，準確率最高，通過這樣的競爭模式，來激發學生的求勝心，同時小組形式的開展也使得哪些學習基礎比較差的學生為了不拖同學的后腿而更加努力地學習，使整個班級處在良性競爭的循環中，提高每個學生的學習成績。三、“五環教學法”中的課后拓展階段在學習到新知識之后，學生需要對新知識進行拓展鞏固，來達到學生對于知識的記憶和拓展的目的，同時讓學生把學到的知識運用到實踐當中，提高學生的知識解決能力。在這一環節，我們可以通過課后作業的形式，來對學生的課后鞏固進行方向性指導，防止學生將時間浪費在沒有意義的知識復習中，降低學生的學習效率，浪費學生寶貴的時間。高中的語文課后作業要少而精，我們在課后作業時可以選擇同樣描寫景色的詩，來對學生進行知識鞏固，比如：閱讀下面這首詩，回答問題。望洞庭劉禹錫湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。（1）歷來寫洞庭的的詩文很多，這首詩別開生面，選擇什么樣的角度，來描繪一幅圖畫。（2）運用精警新奇的比喻是本詩的重要特征，請就其中的一個比喻說說它的妙處。（3）這首詩和杜甫的《秋興八首（其一）》在表達情感上有什么不同，試著分析。通過這樣的課后作業，讓學生在課后練習時，既能夠對課上的知識進行鞏固，又能對知識進行拓展。總之，“五環教學法”作為一種受到老師和學生喜愛的教學模式，在教學方面有它的獨到之處，我們作為任課教師，應該努力研究五環教學法的教學方式，以及它帶給我們的課堂改變，合理運用這一方法來提高學生的學習成績，為學生的高考做好充足的準備。參考文獻：[1]柳振華.淺談高中語文教學中的規范性預習[J].學語文，2010（1）：18.[2]劉暢.高中語文課堂教學“訓練反饋”的設計原則[J].成才，2015（12）：14-16.