小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

嚴光瓊

摘 要 隨著我國教育體制的改革，教育教學方法也有所進步。一名優秀的語文教師，應在素質教育與創新教育的正確引導下，努力創新教學模式，及時調整教學方向，堅持以生為本、因材施教、寓教于樂的本質原則，鼓勵學生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中提升閱讀興趣，以讀促寫，讀寫結合模式下，學生的學習能力必然得以顯著提高。閱讀與寫作的有機整合，不僅能夠消除學生的厭學情緒，啟發學生的創新思維，還可以減輕教師的教學負擔，為教師提供充足時間設計個性化的教學方案，只有讓學生切實感知到學習的最大樂趣，語文教學工作才能走向更大的成功。

關鍵詞 小學語文；閱讀教學；讀與寫結合

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0155-01

語文是一門學習運用語言的綜合實踐課程，對于小學語文的學習，除了要掌握基本的字詞句段等基礎知識，更是要提高學生的閱讀理解和寫作能力。讀寫能力的培養是語文教學的重要內容，閱讀是一個精神的吸收過程，寫作是一個語言的表達過程，寫作源于閱讀，閱讀促進寫作，這兩個相輔相成，相互促進。在新課改理念的指引下，教師要遵循以生為本的教學理念，從教材出發，結合學生的實際情況，拓展學生的閱讀量，豐富學生的情感體驗，實施讀寫結合，以讀促寫，以寫帶讀，達到讀寫結合，培養學生的閱讀和寫作能力，提高語文教學質量。

一、現實意義

在我國全民閱讀的今天，在全面提高國民素質素養的新時代新形勢下，小學語文教學在讀寫這方面更應該重視加強，為學生的終身幸福打下最堅實的基礎。小學生可塑性強，從年齡、心理、認知特點等方面都需要教師的引導，閱讀和寫作從娃娃抓起，培養孩子閱讀和寫作的興趣與習慣，是小學語文教師義不容辭的責任，小手拉大手，輻射到家庭的每一個成員共同來閱讀，真真體現全民閱讀，進而提高整個中華民族的整體素質。

二、小學語文讀寫的有效結合

（一）培養閱讀興趣，增加閱讀量

培養閱讀興趣，增加閱讀量不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。語文是一個注重積累的學科，只有大量閱讀量的積累，才能達到質的突破，這種通過閱讀提高寫作能力的作用，遠遠好過機械的寫作訓練。所以，教師要鼓勵學生閱讀，不僅要閱讀課內素材，更要增加閱讀量，拓展課外閱讀積累。古語有云：“黑發不知勤學早，白發方悔讀書遲。”這是多少過來人的心聲。教師要盡早讓學生明白這個道理，呈現積極的學習狀態，對于低年級的學生可以推薦漫畫形式的經典故事，高年級的就推薦故事梗概式的經典書籍，循序漸進地提高學生的閱讀能力。興趣是學生最大的牽引力，小學生往往愛表現自己，教師可以利用學生的這一心理，在班級創辦讀書角，鼓勵學生把自己讀過的書分享給同學，并表達推薦理由，這樣不僅增加了學生的閱讀量，還可以鍛煉學生的口語表達能力。

（二）培養學生的寫作技巧

學生熟練掌握閱讀技巧，達到善讀的地步，自然可以運用文字語言表述自己的實際想法。讀懂文章內容，深受文章影響，即便無法模仿，也會在潛移默化中提高學生的寫作能力與寫作水平。語文教師要誘導學生學習文章的寫作方式，同時展開想象達到以讀促寫、讀寫結合的最終目的。

（三）注重寫作情感表達

針對同一篇文章，不同學生閱讀完之后感想也會不同，內心的波動幅度也有著較大的差異。這些情感是學生最純粹的情感表達，讀后感寫作就是為學生情感的表達提供平臺。教師帶領學生閱讀一些文章，在閱讀過程中，教師先要介紹作者及其寫作背景，讓學生能夠對文章形成初步的了解。接著，讓教師帶著情感去閱讀文章，感受文章內作者的情感變化，在自己的寫作中將作者的情感表達出來。讀后感屬于情感表達的重要表現形式，也較為符合小學生的年齡、心理特征。教師也可以讓學生以教材內的課文為閱讀目標，如《魯濱遜漂流記》，教師學生閱讀過程中，應該重點介紹故事情節——魯濱遜在荒島上的求生過程，一方面能夠讓學生感受生存的艱難，同時能夠讓學生感受到魯濱遜的偉大。接著，教師將文章主體與實際生活結合在一起，讓學生明白在困難來臨時，應該積極面對而不是逃避。在生活上出現困難時，能夠敢于面對困難，冷靜思考找出解決困難的方式。由于小學生的思想觀、價值觀還不健全，教師在寫作教學過程中，應該盡量引入一些正能量的作品，提升學生寫作能力的同時，促進學生閱讀能力的提升。

（四）開展日記閱讀寫作

周記能夠有效提升學生的寫作能力，教師在批改周記時，能夠發現學生寫作上存在的問題，及時為學生尋找解決措施，進而不斷加強學生的寫作能力。在寫作教學過程中不難發現，學生并不喜歡寫作，不知道寫作類型也不能明確寫作內容，大部分學生寫作采取的是流水賬的形式，完全無法提升學生的寫作能力、閱讀能力。例如，《鹿與狼的故事》，教師在講解過程中，應該突出教學重點，讓學生明白每個動物都是自然界的生命，在自然中發揮著獨一無二的作用。

三、結語

總而言之，在小學教學中，要以讀促寫，以寫促讀，將讀寫有機的結合起來。在閱讀教學中滲透寫作知識，在寫作中加深對閱讀的理解。在讀寫中更好的與學生對話，培養學生堅持閱讀與寫作的良好的習慣，提升學生的語文能力。

參考文獻：

[1]何燕.小學語文閱讀寫作有效整合淺析[J].赤子，2015（02）：191-192.

[2]李娜.小學高段語文“讀寫結合”的教學案例研究[D].云南師范大學，2016.