思維能力在小學數(shù)學課堂中的培養(yǎng)分析

陳嬋

摘 要 小學數(shù)學學科十分關注學生思維能力的培養(yǎng)，作為新時代的教師應當仔細思考如何有效引導學生，使學生滿懷興趣的投入到數(shù)學學習中，進而培養(yǎng)學生的思維能力。本文介紹了思維能力的內(nèi)涵、培養(yǎng)原則以及具體的培養(yǎng)策略，希望教學工作者能從中獲得啟發(fā)，以推動學生的全面發(fā)展。

關鍵詞 思維能力；小學數(shù)學；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0144-02

素質(zhì)教育對小學數(shù)學教學提出了更多新的要求，數(shù)學教師除了向?qū)W生傳授知識之外還應該鍛煉和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。正所謂授之以魚不如授之以漁，當學生具備了較強的數(shù)學思維能力之后，學生融會貫通、學以致用的綜合學習能力將大大提升。

一、數(shù)學思維能力的內(nèi)涵

學生數(shù)學思維能力指的是學生在學習數(shù)學的過程中逐漸形成的一種思維方式，具體包括抽象思維能力、逆向思維能力、探索思維能力以及發(fā)散思維能力。抽象思維能力可以幫助學生理解抽象復雜、晦澀難懂的概念，大大降低學習的難度。逆向思維能力即學生從相反的角度來思考問題和解決問題。探索思維能力在數(shù)學思維能力中占據(jù)重要地位，這種思維能力極具創(chuàng)作性，且需要發(fā)散思維與抽象思維作為基礎。要想培養(yǎng)學生的探索能力，數(shù)學教師的首要任務就是激發(fā)學生探索的熱情與興趣，只有這樣學生才能夠全方位調(diào)動細胞，積極在數(shù)學探索之路上勇敢前行。發(fā)散思維能力即學生根據(jù)已知的關鍵信息從多種角度來展開思考，從而獲得新的啟發(fā)。發(fā)散思維具有靈活多變的特點，當學生在解決問題時以發(fā)散思維來思考問題，那么學生就會逐漸掌握一題多解的能力，從而增強數(shù)學解題的能力。發(fā)散思維具有核心地位，因此，小學數(shù)學教師在分析問題時不要局限于傳統(tǒng)、常用的解題思路，而應鼓勵學生大膽提出自己的想法，嘗試用其他的方式來解決問題。總之，數(shù)學思維能力對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題具有現(xiàn)實的意義，因此數(shù)學教師必須積極探索數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略。

二、小學數(shù)學課堂中學生思維能力的培養(yǎng)策略分析

（一）學生思維能力的培養(yǎng)原則

1.與新課改的要求相一致

新課改對小學數(shù)學提出了明確的規(guī)定和要求，因此，數(shù)學教師要注意根據(jù)課改的要求展開學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。一方面，教師深刻理解新課改的要求，真正以學生能力的培養(yǎng)為核心內(nèi)容，展開有針對性的教學。另一方面，數(shù)學教師還需要將新課改的要求、學生的實際結合起來，靈活調(diào)整教學方式，因材施教，使每一個學生都能從中獲得發(fā)展。

2.教與學緊密結合起來

數(shù)學思維的培養(yǎng)與提升必須在數(shù)學知識的學習過程中，而數(shù)學知識的深入理解和掌握需要數(shù)學思維作為指引。教師應堅持教與學的緊密結合，采取多種措施調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，鼓勵學生積極參加數(shù)學活動，讓學生在真實的教學體驗中不斷進步與發(fā)展。

3.循序漸的進展開教學

小學階段是啟蒙和打基礎的階段，小學生各方面的思維能力都偏弱，因此數(shù)學教師要循序漸進的展開思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學思維能力的培養(yǎng)必然需要經(jīng)歷一個漫長的過程，只有不斷磨練、強化，學生的數(shù)學思維能力才能不斷發(fā)展。教師需要通過數(shù)學知識的教學來展開思維的培養(yǎng)，隨著數(shù)學知識學習的深入，在教師積極的引導下學生的數(shù)學思維能力將會逐漸提高。

（二）創(chuàng)設特定教學情境，誘發(fā)學生積極探索

要想讓學生積極投入到數(shù)學探索中去，教師就需要抓住學生的興趣點，創(chuàng)設特定的教學情境誘發(fā)學生積極探索。對于有趣、好玩兒、有挑戰(zhàn)性的事物，小學生往往會產(chǎn)生強烈的探究欲望，教師可以向?qū)W生提出具有探究意義的數(shù)學問題，讓學生在教師創(chuàng)建的教學情境里自由探索，以培養(yǎng)數(shù)學思維能力。當學生懷著強烈的好奇心探究數(shù)學知識時，學生的思維最為活躍，學生思維能力的培養(yǎng)也最為有效。創(chuàng)設教學情境的方式多種多樣，這里主要探究利用感性材料創(chuàng)設情境的教學方式。數(shù)學知識與生活之間聯(lián)系緊密，許多數(shù)學知識都來源于真實的生活與生產(chǎn)。倘若數(shù)學教師能夠?qū)⒄鎸嵉纳顖鼍耙氲綌?shù)學教學中來，根據(jù)小學生的生活經(jīng)驗和認知經(jīng)驗來創(chuàng)設有趣、有探究價值的數(shù)學問題，學生的數(shù)學思維能力將得到有效鍛煉。生活經(jīng)驗等感性材料容易喚醒學生的記憶，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生從感性過渡到理性，以數(shù)學的思維來思考現(xiàn)實問題，從而找出事物的本質(zhì)規(guī)律，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。例如，在小學人教版數(shù)學中《認識圖形》的學習中，數(shù)學教師在黑板上板書好本節(jié)課的主題——認識圖形之后就可以為學生創(chuàng)建教學情境了：“同學們，今天我們學習認識圖形，現(xiàn)在老師準備了各種形狀的積木，我們要用這些積木來玩搭建游戲，現(xiàn)在哪位同學要上來體驗呀？”搭積木的游戲是許多學生都感興趣的游戲，學生們一聽到可以玩搭積木紛紛舉起手來躍躍欲試。教室選擇一名同學上講臺搭積木，在這個過程中，全班同學都聚精會神的看著，在執(zhí)教的過程中我發(fā)現(xiàn)上臺參與實踐的這名學生最初想把長方體搭在球體上，結果發(fā)現(xiàn)這樣的搭建方式缺乏穩(wěn)定性，于是學生機智的將球體換成了一個長方體。搭建游戲結束之后，全班學生都初步對各種形狀都有了感性的認識，接著教師再告訴學生每一個形狀的具體概念，實現(xiàn)感性到理性、具體到抽象的轉(zhuǎn)變，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象思維等。

（三）發(fā)揮數(shù)學語言的作用，引導學生“說數(shù)學”

“說數(shù)學”是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力有效手段之一，數(shù)學教師可以為學生創(chuàng)造“說數(shù)學”的語言環(huán)境，讓學生用準確、完整的語句來講出自己的解題思路，重現(xiàn)數(shù)學思維的過程，讓學生通過“說”來加深對數(shù)學知識的理解和吸收，從而從提高思維的敏捷性。數(shù)學學科十分嚴謹，因此學生所用的數(shù)學語言都應盡量做到規(guī)范、清晰、完整、準確、有條理，經(jīng)過長時間的訓練學生的思路才會更加清晰，學生的數(shù)學思維也才能得到強化。在學習《比》的知識點時，我首先將“比”進行了解釋：“兩個數(shù)的比表示兩個數(shù)相除”，在學生對比的讀法、寫法、各部分名稱、求比的方式等有了基本的掌握之后，我向?qū)W生提出了問題：“有一個舞蹈興趣小組，其中男生有7人，女生有13人，請問男女人數(shù)的比和比值分別為多少，哪位同學能起來說說自己的思路呢？”一名同學起來回答道：“老師，男女人數(shù)為7比13，比值為7/13。我首先勾畫出問題的關鍵要素——男女人數(shù)的比，接著我找到了前項男生人數(shù)和后項女生人數(shù)，找到了兩者之間的比，接著再將男女人數(shù)相除就找到了比值為7/13。這題我們還可以反過來知道女生人數(shù)和男生人數(shù)的比與比值呢！”從以上的案例中我們看到這個學生已經(jīng)對“比”這一抽象的概念有了準確而深刻的認識，其數(shù)學思維能力在說數(shù)學“的過程中逐漸增強，另外，值得欣喜的是這名學生還學會應用發(fā)散思維提出自己新的見解。總之，在培養(yǎng)數(shù)學思維方面，教師扮演了引導者的重要角色，肩負著學生終身發(fā)展的重任。小學階段數(shù)學知識難度較低，教師一定要將學生思維能力的培養(yǎng)作為教學的重心，切勿為了完成教學任務敷衍了事。

（四）建立新舊知識的緊密聯(lián)系

在學習新知識時，人們會習慣性調(diào)動腦海中的已有的相關知識，從舊知識中獲得思考，利用具有關聯(lián)性的資源來學習新的知識。小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力時也應該把握這一規(guī)律，巧妙建立新舊知識之間的聯(lián)系，為學生構建完善的知識體系，使學生能夠?qū)⒅R融會貫通、舉一反三，拓展思維的寬度和深度。例如在《萬以內(nèi)的加法和減法》教學中，教師可以先讓學生回顧一下《100以內(nèi)的加法和減法》，將兩者的計算方式進行對比，將兩部分的知識聯(lián)系起來，既可以幫助學生鞏固知識還可以拓展學生思維，讓學生將各種知識聯(lián)系起來形成一個知識體系，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。

三、結束語

在素質(zhì)教育時代，傳統(tǒng)的教育方式顯然已經(jīng)不適應人才培養(yǎng)的需求，新時代需要新型人才，教師必須轉(zhuǎn)變落后的教學方式，關注學生思維能力的發(fā)展。數(shù)學思維能力的培養(yǎng)有利于學生突破數(shù)學學習的難關，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決數(shù)學問題的能力。教師要發(fā)揮自身的引導、組織、啟發(fā)的作用，為學生思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣。

參考文獻：

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[2]劉曉艷.學生邏輯思維能力在小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)[J].教師，2016（22）：49.