論“高中語文閱讀教學”

高亞娥

摘 要 高中的學習生活是比較緊張的，為了迎接高考，學生每天都在題海里奮筆疾書，希望在有限的時間里獲得語文成績的提高。閱讀教學在高中語文課堂中占據著非常重要的比例。但是很多高中學生對于閱讀的興趣都不高，不僅閱讀品位不高，就連學生的閱讀能力也比較差。學生的閱讀水平存在差異性，造成這種現象的原因有很多，主要原因還是高中閱讀教學的質量不高，因而，教師在教學的過程中要特別注意對學生語文閱讀能力的培養。

關鍵詞 高中語文；閱讀能力；閱讀意義

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0069-01

一、指導學生進行感悟

高中語文新課標提出，感悟學習是體現語文教學本質特征的一種重要形式，為此，在高中語文現代文閱讀教學的過程中一定要注重感悟式的閱讀，強調感悟，品味和體驗。教師要求學生在閱讀的過程中進行感悟，從而提高學生的語文閱讀素養，并且使得學生切實成為閱讀的主體。現代文閱讀理解的最高目標就是感悟，感悟是要求學生在進一步的情感體驗當中獲得感性認識與理性認識。在高中語文現代文閱讀教學中，尤其是散文教學更加要求實施感悟式的教學策略，這是由于“形散而神不散”是散文的重要特點。比如，對于《邊城》這一篇課文，它的意境跟夢一樣，它的語言如詩一般，這是文章本身能夠使學生產生的感受。然而，主人公的情感世界是苦澀的，在湘西幽暗野地的花香當中，又能夠使學生產生異樣的感覺：一次的苦笑，一點點懷舊的感情，要么是其它的一些東西。這一篇文章的實質涵義遠遠超出了它的意味與情感形態，所進入的空間和時間都是無限的，進而對歷史與人生都能夠產生一種哲理情思與人生感悟。

二、分析文章的思路

文章的思路是指作者要么表達觀點，要么反映生活所走的路子。閱讀文章一定要明確文章的寫作思路，只有如此，才能夠從整體上把握文章，切實感受到文章的本質內涵。教師在高中語文現代文閱讀教學的過程中，一定要對文章的思路進行分析。比如《想北平》這篇抒情散文是非常優美的，這一篇文章在具體描寫北平具備地方特點與歷史文化的事物的基礎上，創設了濃厚的情感氣氛，表達了作者較難化解的濃郁的鄉情和鄉思。那么，這一篇文章的思路是怎樣的？先是表達自身想寫北平，然而較難描繪發生在北平城的所有事情，盡管是這樣，作者深深地思念著北平和愛著北平，盡管是“想說而說不出”，可是還要說。首先通過側面比較形象地描寫了北山果子、西山與韭菜葉的新鮮情形，說明了北平動靜結合、具有豐富的物產，這生動和真實地表達了北平城的特點是接近自然的。最后講到了細處和深處，激起了自身的無比留戀之情，比較明顯地表達了作者“要落淚了”，以及對北平的想念，可以說，這一篇文章當中的每一個詞語都是服務于抒發作者鄉情和鄉思這個主題的。通過進行這樣簡單的梳理，我們就不難明確這一篇文章的結構與思路。

三、創設一定的閱讀教學情境

閱讀教學的基礎是有序寬松、平等民主，以及能夠有效地激發學生思維的閱讀環境。倘若在充滿壓抑感的氣氛當中，那么就難以激發學生的思維意識和挖掘學生的潛力。為此，在高中語文現代文閱讀教學的過程中，教師要想盡一切策略創設一定的閱讀教學情境，以調動學生的閱讀積極性和主動性，使學生迅速地融入到文章當中。閱讀教學情境的創設，是指教師通過描繪或者是其它一系列富有形象的方式，體現出某種景象、狀態或者是情形，從而激發學生的學習熱情和創新思維。建構主義提出，學習是跟相應的社會文化背景，也就是所謂的“情境”聯系的。在一定的情境下學習，能夠讓學生通過自身固有的認識經驗索引與同化所要學習的新內容，進而將某種意義賦予新的內容中。倘若固有的經驗和知識不能夠對新的內容進行同化，那么就應當“順應”過程，也就是重組和改造固有的知識結構。總之，只有在“順應”和“同化”的前提條件下，才能夠建構新的內容。傳統意義上的高中語文現代文閱讀教學當中，因為不能夠創設豐富和生動的教學情境，所以學生難以建構新的內容，這就需要高中語文教師在教學的過程中創設一定的教學情境，以使課堂教學的氣氛活躍起來，從而激發學生的探究欲望。比如，教師在教授《荷塘月色》這一篇課文的時候，為了更加有效地啟發學生進入一定的閱讀情境，通過多媒體為學生呈現月下荷塘的景色，且要配上悠揚的音樂，這樣就創設了苦悶和幽靜的閱讀教學情境。教師再根據教學目的，將有關的分析內容擬定，以此當作學生的提綱，這也是學生的任務，學生應當通過自身固有的知識經驗，索引與同化所要學習的新內容，進而使得學習從被動轉變為主動。

四、結語

總之，高中語文現代文閱讀教學是一項系統的和長期的任務，這就要求廣大的語文教師互相配合，長期地堅持下去，不斷地改進高中語文現代文閱讀教學的模式。只有如此，才能夠不斷地提高學生的閱讀能力。