淺談?dòng)變簣@繪本閱讀活動(dòng)教學(xué)的基本模式

黃楚淇

摘 要 厚重的文字和一字不漏地讀圖是單一、枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，那種強(qiáng)加給幼兒的教學(xué)模式，卻忘記了我們的眼睛有肆意享受的天賦，也忘了幼兒們有此天賦，只是一味地將成人的愿望強(qiáng)加給他們。而當(dāng)我們和幼兒一起翻開(kāi)繪本那些生動(dòng)簡(jiǎn)單的畫面、富有深意卻又趣味盎然的情節(jié)，讓我們一起愛(ài)上了閱讀，分享到一份難得的快樂(lè)。而繪本作為幼兒園教學(xué)資源之一，也應(yīng)該是快樂(lè)的。本文抽取了，小班閱讀活動(dòng)《好餓的小蛇》、中班閱讀活動(dòng)《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》和大班閱讀活動(dòng)《母雞羅絲去散步》一些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為例子，總結(jié)了幼兒園繪本閱讀教學(xué)的基本模式。

關(guān)鍵詞 幼兒園；繪本；閱讀；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G616，A，G252.17 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）10-0048-01

我們?cè)缓裰氐奈淖趾蛧?yán)肅的閱讀所困擾，習(xí)慣了單一、枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，卻忘記了我們的眼睛有肆意享受的天賦，也忘了幼兒們有此天賦，只是一味地將成人的愿望強(qiáng)加給他們。而當(dāng)我們和幼兒一起翻開(kāi)繪本《我是最厲害的大野狼》、《我幸運(yùn)的一天》、《鴨子騎車記》等繪本時(shí)，那生動(dòng)簡(jiǎn)單的畫面、富有深意卻又趣味盎然的情節(jié)，讓我們一起迷戀上了“閱讀”，分享到一份難得的快樂(lè)。而繪本作為幼兒園教學(xué)資源之一，也應(yīng)該是快樂(lè)的。

目前的幼兒園繪本教學(xué)，由于繪本資源有限，班級(jí)規(guī)模太大、孩子人數(shù)多以及教師觀念不強(qiáng)等因素，致使繪本教學(xué)并不快樂(lè)。根據(jù)近幾年的教育教學(xué)研究，我總結(jié)出繪本教學(xué)基本模式，一共分為五個(gè)環(huán)節(jié)。

一、引發(fā)興趣

任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始部分都是和活動(dòng)過(guò)程的主題是相關(guān)的，繪本教學(xué)的引入也一定是要和繪本里的某一件事或人物有關(guān)聯(lián)的。激發(fā)幼兒好奇心，引入情境，這樣才能更好的為下面的基本部分做好鋪墊。這個(gè)部分可以分為以下四種形式：第一種形式：談話導(dǎo)入。第二種形式：出示封面。第三種形式：以“趣”引入。第四種形式：創(chuàng)設(shè)情景。

二、師幼共讀

繪本中的每頁(yè)畫面都是有豐富的內(nèi)容、含義，通過(guò)教師引導(dǎo)幼兒觀察畫面、逐頁(yè)閱讀，看圖猜測(cè)，理解繪本內(nèi)容，幫助幼兒充分挖掘出繪本的重要的教育價(jià)值內(nèi)容。這里不是需要教師生硬的逐頁(yè)一字不漏地講述給幼兒聽(tīng)，而是通過(guò)提問(wèn)的方式層層遞進(jìn)引導(dǎo)幼兒看懂圖意，這樣不僅發(fā)揮了幼兒的想象力，還增強(qiáng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在這部分也可以加入一些有效策略去培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，同時(shí)還能豐富幼兒的知識(shí)，通過(guò)歸納和體驗(yàn)，更好地突出從繪本中提取的重點(diǎn)。

（一）共同閱讀前半主要情節(jié)畫面，鼓勵(lì)幼兒猜測(cè)講述后半部分

在《母雞羅絲去散步》的前五頁(yè)畫面，教師提問(wèn)：“狐貍那么想吃母雞蘿絲，可是母雞蘿絲害怕了嗎？”（幼兒：不害怕）你從什么地方看出來(lái)母雞不害怕的？（幼兒：母雞蘿絲一直往前走）接下來(lái)母雞蘿絲又經(jīng)過(guò)了哪些地方？發(fā)生了什么有趣的事情？結(jié)果怎么樣了呢？引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面并能大膽表達(dá)理解故事內(nèi)容。

（二）巧設(shè)游戲，通過(guò)體驗(yàn)增加閱讀的樂(lè)趣

幼兒園與小學(xué)的閱讀最大區(qū)別就是學(xué)前齡兒童更喜歡在游戲情景中接觸閱讀材料，使一般的閱讀活動(dòng)變得生動(dòng)而且有意義。在活動(dòng)中設(shè)計(jì)情景體驗(yàn)環(huán)節(jié)，與繪本相關(guān)的游戲，讓幼兒通過(guò)將圖文中的形、義與游戲動(dòng)作符號(hào)結(jié)合時(shí)，對(duì)繪本內(nèi)容的印象就會(huì)隨之深刻，閱讀興趣更濃。

（三）師幼共同討論圖書(shū)中的相應(yīng)符號(hào)或詞匯的意義

繪本故事中每一頁(yè)畫面、每一個(gè)角色、每一處細(xì)節(jié)的安排與繪制，都與圖書(shū)文本整體所要表達(dá)的內(nèi)容有著高度的契合與統(tǒng)一。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本圖書(shū)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)觀察繪本畫面中主要人物的配合符號(hào)特點(diǎn)，主題、背景等特效處理方式等等。隨之幼兒觀察到的細(xì)節(jié)越多，根據(jù)畫面所進(jìn)行的想象與思考就越深入，閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)也越深刻。

三、自主閱讀

第三個(gè)部分是培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣的重要部分。教師先提出閱讀要求，然后在引導(dǎo)幼兒閱讀正文時(shí)，一定要注意不要急著說(shuō)教，也不能不斷地提問(wèn)、說(shuō)明，猶如應(yīng)試教育一般，而應(yīng)該把看書(shū)、思考的空間留給幼兒，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)和智能。每一個(gè)幼兒都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來(lái)，那么幼兒的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。

四、歸納內(nèi)容

在幼兒自己閱讀、大概理解故事內(nèi)容之后，教師要根據(jù)幼兒所講述的內(nèi)容進(jìn)行一步步地追問(wèn)，幫助幼兒抓住畫面中所有的信息，及時(shí)豐富幼兒的詞匯，并做出一個(gè)完整性的畫面講述。然后讓幼兒通過(guò)用看圖譜去整理、自己講述故事的發(fā)展線路，也是培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的關(guān)鍵。制作出和故事情節(jié)發(fā)展順序相符的圖譜，增強(qiáng)了可視性和回憶圖書(shū)內(nèi)容的有序性，具有平面掛圖不可替代的導(dǎo)向作用。幼兒可以做到邊看圖邊按圖譜指示從左到右地復(fù)述故事大概內(nèi)容，使被動(dòng)的閱讀為主動(dòng)閱讀，閱讀的方法、習(xí)慣也在潛移默化中逐漸形成。

五、完整欣賞，闡明道理

逐頁(yè)講述后，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是完整欣賞，這是為了讓幼兒把前面逐頁(yè)講述時(shí)所掌握的全部信息完整的貫穿起來(lái)。在掌握繪本內(nèi)容的同時(shí)又培養(yǎng)幼兒了語(yǔ)言的完整表達(dá)性。

最后部分，闡明道理。每一本繪本都蘊(yùn)含著不同的道理，有時(shí)候一個(gè)繪本就蘊(yùn)含著許多個(gè)道理，每個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)的都不一樣。所以在完整欣賞后，需要闡明道理時(shí)，我們要正確地整理出該繪本中確實(shí)有所體現(xiàn)的要點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁曉寧.淺談?dòng)變簣@繪本教學(xué)[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2015（2）：88.