試論初中地理教學中對學生讀圖能力的培養

汪富明

【摘要】初中地理教學中做好學生讀圖能力的培養需要多方面進行，要做好地理圖繪制與記憶，掌握讀圖技巧，鞏固地理基礎知識，做好讀圖經驗的評價總結，讓每一個讀圖機會的價值得到最大化，讓學生對地理圖的信息有更深刻的記憶，由此來達到更為理想的讀物效果。

【關鍵詞】初中地理 學生讀圖能力 培養

讀圖能力是地理知識學習中的基本組成部分，對于初中學生而言，其地理知識基礎薄弱，往往對地理圖片信息無法快速的分析掌握。實質上，圖表等信息可將復雜的信息通過簡要且重點突出的方式展現出來，是學習地理知識的有力幫助。但是由于初中地理的圖像信息中蘊含了大量的地理知識，如果學生不能掌握這些基礎知識，就無法了解其中蘊藏的地理信息，甚至由此造成對讀圖的畏懼心理。需要充分的了解學生讀圖能力弱點，提供有效的輔助指導。

一、初中地理教學中學生讀圖能力現狀

（一）缺乏學習興趣

在地理教學中，由于教學內容的枯燥乏味，學生對讀圖學習缺乏足夠的重視與興趣。或者學生本身對地理知識有一定興趣，但是缺乏地理知識與現實生活的聯系，或者無法將地理知識與地圖信息聯系起來，從而導致讀圖困難，進而產生讀圖的厭煩情緒。部分學生對讀圖缺乏有效的方法，技巧不足，基礎知識功底缺乏，進而導致整體的學習信心不高，急需要教師的引導。

（二）讀圖的空間感不足

在地圖以及有關地理圖像資料的識別中，要有較好的空間感受能力，甚至是一種空間的想象力。但是在實際的學習中，學生在地理剖面圖等識別上不能將其重點突出的標注信息與實際地理信息聯系起來，缺乏應有的信息聯想能力，同時由于地理剖面圖中繪制的較為抽象，如果學生抽象領悟能力缺乏，就會導致讀物困難。加上學生對地理圖的閱覽量不足，每個圖的深入分析沒有做到位，就會導致讀圖的困難現象。

（三）技巧與基礎不牢固

對于很多初中學生而言，讀圖能力弱的根本原因在于基礎不牢固，對于圖文信息的要點、技巧以及地理知識的基本情況缺乏足夠的記憶與掌握，由此導致即便一幅清晰的圖片信息也會手足無措。地理圖中的信息每個線條、特點的突出都代表著對應的信息，如果學生無法記住相關紋路信息所可以表達的地理信息，就無法讀圖。地理圖不是天書，它所有的紋路信息以及文字數據的配合都會指向一個特定的地理情況，如果可以將這些地理情況分門別類的全部記憶掌握，地圖信息則可以全面知曉。但是由于大多數學生缺乏這些圖片符號信息的記憶，由此導致在讀圖中無法充分知曉。日常的地理知識也缺乏熟練的記憶，甚至很多學生是走馬觀花的學習知識，知識的理解較為淺層且缺乏深刻的鞏固，由此導致在讀圖中需要調取知識信息時腦袋里沒有能立即反應的內容。同時由于地理知識中地理圖信息符號容易混淆，學生如果基礎不牢固，很容易因為錯誤的識別記憶而導致讀圖錯誤。這種情況中學生不一定是完全看不懂圖，而是將圖片中的信息理解錯誤，甚至理解為相反的方向。圖信息中有相關的標題以及其他附帶的標注，這些信息都極大的幫助學生去理解圖信息，但是對于這些顯而易見的信息，學生們往往容易忽略，甚至容易記憶混淆錯誤，導致最終讀圖差錯。這不僅是考驗基本的圖符號信息的識別，同時也與學生自身的審題細致性有關，也屬于基礎學習能力缺乏的表現。

二、初中地理教學中對學生讀圖能力的培養對策

（一）掌握讀圖基本技巧

在初中讀圖能力中，需要指導學生掌握基本的技巧。一般情況下，地理圖標注的內容都是有用信息，太多無關信息不會過多的描述標注，這樣才能讓圖信息更加簡潔明了，這也是地理圖的特點之一。因此，在讀圖時需要將標注出的信息做結合。例如地圖識別上，要充分的記憶不同區域地圖的形狀，這樣可以在縮略圖上更快速的識別出來。同時在地圖省會區域的劃分上還會有對應的道路、河流、山脈等信息，如果將所有的信息通過對應的地理特點串起來，就可以達到更快速的讀圖識別能力。在初中地圖的識別上，信息不是單獨存在的，往往會串聯在一起，這種結合在一起的方式讓圖文信息更具有指向性，也是圖與圖之間差異所在。因此，要指導學生將信息做綜合記憶，避免信息的相互割裂。對于這種基本的記憶內容，可以讓學生調動自己的聯想能力，將自己便于記憶的要點做口訣或者趣味識別的個人記憶方法鞏固。一般情況下，信息的融合是存在一定規律的，在規律了解的基礎上再做具體地點情況的特色記憶，有助于最終整體記憶效果的提升。

（二）注重地圖手繪學習記憶

以往有好記性不如爛筆頭，這種方法也適用于地圖識別記憶中。日常可以讓學生親自感受到地圖繪制的體驗，一邊繪制，一邊將地圖上的信息默記下來。可以依照自己的記憶順序去繪制，不一定非要按照教師的教授版本。教師也可以指導一定的繪圖方法，但是不能強制性的要求所有學生按照其標準進行。最重要的是讓學生依據所學知識，結合自己的理解與習慣做個性化的繪制處理，這樣方便學生更好的記憶。強硬按照他人的記憶方法容易導致學生無法更清晰牢固的記憶知識內容。

（三）注重科技技術運用

由于多媒體技術的不斷普及，在地圖記憶上可以運用各種軟件資源來幫助人們記憶。例如可以通過一些拼圖組合的方式讓學生按照一個標準做好對應地圖的軟件拼接繪制，甚至要限定學生的時間，也可以讓學生之間做比賽，看誰繪制的更快速。也可以通過多媒體信息展現方式讓學生對同一系列主題的地圖做匯總分析識別，觀察其中的異同，讓學生避免對信息記憶的混淆。

（四）注重圖文結合的信息理解方式

在日常教學中，要讓學生習慣于看圖。只要有關信息可以有對應的圖片信息，就應該拿出來反復的閱覽，提升學生對地理圖信息的了解程度。通過長時間的讀圖積累，可以在一定程度上提升記憶的深度，由此來更好的保證圖片信息的記憶效果，提升識別反應的能力。

（五）注重總結評價

對于每一次讀圖經驗，要鼓勵學生總結自己的經驗。無論是例題、練習題還是考卷，都督促學生在地理圖旁邊標注讀圖關鍵點、考點、思路等，這樣可以讓學生通過不斷的整理自己的思路與經驗來提升讀圖綜合能力。要懂得反思與總結，教師也需要針對學生的情況做個體化的評價。通過經驗的總結可以更大程度的達到因材施教，讓不同的學生了解自身讀圖的弱點與優勢，讓其了解后續如果再進一步的鞏固與提升，而不是囫圇吞棗的將地圖看過一遍就完結。很多學習的經驗，如果很好的總結分析，實質上可以讓學生在地理知識上得到進一步的鞏固，避免學習的盲目性。

三、結束語

初中地理教學中讀圖能力是考驗學生綜合地理能力的途徑，同時實用性也相對較大。但是對于基礎能力不牢固的初中生而言，讀圖難度大，需要記憶的信息多，學生學習的動力也相對缺乏。因此，要掌握教學的方法，充分的結合學生的興趣點，讓地理讀圖學習更為有趣，貼合實際生活，讓知識生動起來。

參考文獻

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