讀寫相生，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

薛志惠

摘 要：新時(shí)期，人們更加重視對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在這樣的大環(huán)境下，語(yǔ)文教學(xué)課堂“讀寫相生”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸被廣泛運(yùn)用。這種教學(xué)方式可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力，促進(jìn)學(xué)生思想意識(shí)的發(fā)展，高效、優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：讀寫相生；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂

構(gòu)建高效課堂是目前各級(jí)教師為之努力的目標(biāo)。小學(xué)是學(xué)生受教育的初級(jí)階段，語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂十分重要。以學(xué)生為本，課堂教學(xué)一切服務(wù)于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地接受和理解知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W有所得，學(xué)以致用，才能實(shí)現(xiàn)構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

1. 學(xué)生閱讀時(shí)間少，并且欠缺正確的閱讀方法

由于時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，高科技產(chǎn)品層出不窮，這些高科技產(chǎn)品消耗了小學(xué)生很多的時(shí)間和精力，很多學(xué)生無法更多地汲取課外讀物的營(yíng)養(yǎng)。此外，小學(xué)生在閱讀時(shí)欠缺主動(dòng)思考的習(xí)慣，只是一味地死讀書，讀死書，課外閱讀效率不高，導(dǎo)致其對(duì)所閱讀的內(nèi)容不知所以，無法達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)的真正效果。與此同時(shí)，有些學(xué)生比較偏愛故事性強(qiáng)的文章或小說，他們往往將過多的精力放在了故事情節(jié)上，沒有對(duì)文章中的優(yōu)美詞句進(jìn)行仔細(xì)品味，因此，在閱讀時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)只重視表面而忽視內(nèi)涵的問題。

2. 寫作題材單一，缺乏新意

當(dāng)前小學(xué)生存在著知識(shí)面窄、閱讀量小的問題，使得他們對(duì)寫作產(chǎn)生了一種抗拒心理，不喜歡寫作。同時(shí)，在寫作時(shí)，他們往往會(huì)選擇比較順手的命題來寫作，這樣就會(huì)導(dǎo)致作文內(nèi)容千篇一律，缺乏新意，這恰恰與學(xué)生缺乏寫作素材、欠缺生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。

二、讀寫相生，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的對(duì)策

1. 加強(qiáng)仿寫訓(xùn)練

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的仿寫訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合能力的提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生將文章中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句記錄下來，并進(jìn)行分析和再創(chuàng)造，然后據(jù)此進(jìn)行仿寫，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。同時(shí)，教師還應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況和作文要求，運(yùn)用發(fā)散性思維去創(chuàng)新詞句，豐富學(xué)生的想象空間。比如《鳥島》這篇文章，文中主要對(duì)青海湖不同鳥類的活動(dòng)進(jìn)行了描寫，同時(shí)闡述了鳥與人類之間的密切關(guān)系，進(jìn)而生發(fā)出護(hù)鳥、愛鳥的美好情感。教師在講解這篇文章時(shí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章意境進(jìn)行深入體會(huì)和思考，然后要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言并結(jié)合自己的感受，將作者所描寫的美好圖景還原出來，使學(xué)生生發(fā)出對(duì)鳥類乃至大自然的喜愛之情。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)作者寫作技巧的運(yùn)用，來仿寫身邊所喜愛或熟知的事物，這樣在為學(xué)生提供寫作范例的同時(shí)，又檢測(cè)了學(xué)習(xí)效果。

2. 對(duì)文中關(guān)鍵段落進(jìn)行深入分析

不管是寫作還是閱讀，對(duì)文中關(guān)鍵段落的合理掌握，能夠幫助其劃分文章層次，厘清文章的行文脈絡(luò)，對(duì)其理解力的提高有很大的幫助，并能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高寫作水平。當(dāng)前，很多學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，弄不清楚寫作結(jié)構(gòu)，往往會(huì)出現(xiàn)記“流水賬”的現(xiàn)象，致使其寫出來的文章平淡無奇，缺乏吸引力，對(duì)其寫作水平的提高十分不利。針對(duì)這個(gè)問題，教師需要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章的關(guān)鍵段進(jìn)行深入分析并掌握的能力，對(duì)關(guān)鍵段的上下銜接和層次有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，將對(duì)學(xué)生讀寫能力的提高起到很大的幫助。比如，在學(xué)習(xí)《燈光》這篇文章的時(shí)候，文中所體現(xiàn)的主要思想是緬懷戰(zhàn)友，贊美郝副營(yíng)長(zhǎng)的革命獻(xiàn)身精神。文章中出現(xiàn)了多次的“多好啊！”，每次出現(xiàn)“多好啊！”都會(huì)描寫一段不同的人生經(jīng)歷，并將這幾個(gè)段落連接在一起，達(dá)到耐人尋味、跌宕起伏的效果。基于此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生加強(qiáng)用關(guān)鍵段進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握關(guān)鍵段的含義、結(jié)構(gòu)以及正確用法，將其作為文章的大致脈絡(luò)和骨架，使作者不同的情感變化能夠通過相應(yīng)階段的描寫順利地表達(dá)出來，這樣對(duì)學(xué)生寫作、閱讀能力的提高有很大的促進(jìn)作用。

3. 引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵課外閱讀內(nèi)容并勤于寫作

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該貫徹落實(shí)讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，達(dá)到足夠的閱讀量，積累更多的寫作素材。在這個(gè)過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章語(yǔ)言的特點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)閱讀理解進(jìn)行強(qiáng)化，并最終通過正確的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生樹立正確的寫作觀念，促使學(xué)生綜合能力的提高。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)過程中，教師運(yùn)用讀寫相生的教學(xué)方式開展教學(xué)，對(duì)學(xué)生寫作能力以及閱讀理解能力的不斷提高有著很大的促進(jìn)作用，同時(shí)還有助于其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。教師要設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，合理進(jìn)行讀寫教學(xué)，保證學(xué)生各方面能力的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

陸瑛.讀寫相生，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017（18）：38-39.