讓身邊的資源“散發迷人的香氣”

陳玉環

摘 要：綜合實踐活動課程資源無處不在，對于農村小學來說，只要教師擁有一雙慧眼，善于觀察，就會發現我們可以在農村小學所處的環境、所處的生活、所處的校園中挖掘出平日里被我們所忽視的一些看起來是那么的膚淺、平凡極致的課程資源。

關鍵詞：生活環境；農村小學；綜合實踐活動；課程資源

綜合實踐活動課程實施至今已近20年，可許多農村教師認為，綜合實踐活動課程在農村學校中是很難實施的。因為他們認為這門課程沒有課程標準，且教師又只是兼任教師，所以他們覺得沒時間，也不知如何挖掘教材資源。

其實，現有的綜合實踐活動課程的教科書只是起“拐杖”作用，在實際教學中，教師可以根據周邊的實際情況就地取材，挖掘課程資源，讓身邊的資源在綜合實踐課上“散發迷人的香氣”，這樣綜合實踐活動課程就一定能進行到底。

一、取生活環境之源，變膚淺為真知

綜合實踐活動課程的總目標是：通過密切學生與生活的聯系、學校與社會的聯系，幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；提高學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，發展學生的創新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質。由此可見，綜合實踐活動課程的實施并不需要有非常苛刻的資源條件。綜合實踐課程的資源到處都有，關鍵在于教師要有一雙善于發現資源的慧眼。

與城市里的學校相比，農村小學地處農村，綜合實踐活動課程可開發的資源是城市學校所不能及的。農村小學的地域情景就在學生的身邊，學生感覺親切不陌生，只是生活中不被學生關注，只要教師加以點撥，開發利用，學生一定能有累累的收獲。例如，可以開設以“鄉村房屋”概念為主題的綜合實踐活動課程，引導學生研究當地房屋的演變歷史，當地房屋所建的地理環境與氣候環境的關系，當地房屋與中國文化等的關系……

農村小學的學生課余活動的空間更大，因此學生的視野也相對較為寬闊，更重要的是由于他們的父母在辛勞中為學生創設了參與各項實踐的平臺，使學生從小在家中就能進行力所能及的勞動，如喂養家畜、洗衣、做飯、打掃房屋、進行簡單的田間勞動等。學生在這種環境下所受的教育比外因的教育更直接、更主動，因為教育的目標潛藏學生參與各項勞動的任何一個領域中。農村純樸而真摯的道德品質在無意識或有意識中培養了學生良好的品行、修養，并使學生形成了正確的人生觀、價值觀。

農村學校的綜合實踐教學要以學生自主發展為目標，以豐厚的地域文化和豐富的社區資源為依托，切入綜合實踐活動這個有機整體。農村小學周邊的村子具有大量的可供綜合實踐活動及學校課程開發利用的資源，如美麗的山水風景、古老的建筑物、存活多年的古樹等，還有著獨特的水土、氣候、植物、動物生長分布等特點，可供教師進行開發，形成綜合實踐活動及學校課程。

例如，閩南地區的教師可引導學生探究果樹——龍眼。探究龍眼的食用價值，龍眼的生長過程，龍眼的銷售現狀，龍眼制成干的烘焙方法及其貯藏方法，龍眼樹的去與留等。又如，隨處可見到的榕樹，有的榕樹還蘊藏著一些傳說，教師可以引導學生對其展開調查，收集相關信息，形成豐富的課程資源。

二、取人文環境之源，變無睹為珍視

在農村良好的自然環境背后，一般都潛藏著有底蘊的人文背景，如歷史傳說、名人故事等，這些人文文化正好是農村小學開展綜合實踐活動課程的良好素材。

例如，每年的中秋節“博餅”是廈門人必須舉行的傳統中秋活動，也是廈門地區一種獨特的月餅文化。相傳，“中秋博餅”是鄭成功屯兵廈門時為解決士兵在中秋佳節對家鄉的思念之情、激勵鼓舞他們的士氣而創造出來的活動，而今天卻成為廈門別具一格的民間習俗。廈門“中秋博餅”活動，更多的是講究開心，想博到一個好兆頭，大多數人都愿意相信，博中“狀元”的人，全年的運氣都會非常好。所以廈門人總是對中秋節的“博餅”活動格外重視，民間有“小春節，大中秋”的說法。教師對這一博餅文化課程資源進行開發的同時，還可讓學生收集有關鄭成功這一民族英雄的故事，從而使學生在進行研究性學習的過程中受到愛國主義教育。

此外，農村還有許多自己的“傳統文化”，如特有的民俗活動、地方小吃等，這些都為農村小學開發綜合實踐活動及學校課程提供了良好的資源。

教師也可以根據學生現有的經驗、需要、喜好等，選擇具有普遍性的貼近學生的文化生活的事物，尋找能夠滿足教育需求的材料，從而使學生對自己目前的生活環境有更深入的了解。

例如，閩南茶文化博大精深。飲茶是閩南人生活中的一大享受，如閩南的農歷七月普度與祭祖文化、閩南的哥仔戲、南音、方言、拍胸舞、提線木偶等傳統文化。其中，閩南的方言中最為有趣的就是“答嘴鼓”，“答嘴鼓”相當于閩南語相聲，幽默詼諧，其中蘊含著很多做人的道理。教師可以引導學生開展對這些閩南文化的追根溯源研究活動，追尋其歷史足跡，從而弘揚地方文化的精髓，將地方文化更好地傳承發展。

三、取校園環境之源，變平凡為震撼

農村小學校園中具有許多可為綜合實踐活動及學校課程開發利用的“資源”。雖然校園比較簡陋，但大多擁有優美的自然環境。走進校園，各種各樣的土生土長的植物琳瑯滿目，一年四季花香四溢，這些美妙的自然環境不僅給學生以美的熏陶，而且為農村小學進行綜合實踐活動及學校課程的開發提供了特有的資源。教師可以引導學生觀察研究“花草的生長變化、花草的習性”等。

農村小學的校園內同時擁有良好的人文環境。走進校園，隨時都可以看見一些醒目的宣傳標語、警示牌、專題性宣傳櫥窗和主題鮮明的黑板報、與眾不同的教學樓等。這些也都是進行綜合實踐活動課程開發的良好資源。

例如，透過警示標語，教師可以引導學生探究如何在火災、水災中進行自救，探究如何避免浪費水、紙的現象的發生等。如教師可以引導學生調查校園內學生的各項有意義的課間活動等。

此外，農村小學都有著一些自身特有的、隱性的文化底蘊，如學校的辦學歷史、校史中值得后人追憶的感人故事，校園的變遷與發展情況，與學校有關的名人，學校辦學以來所收獲的成就等，這些都是教師進行綜合實踐活動及學校課程開發的豐富資源。

總之，教師要擁有一雙善于發現的慧眼，就地取材，讓身邊的資源在綜合實踐課上“散發迷人的香氣”，相信農村小學的綜合實踐活動課程開展之路將會越走越寬，學生的創造力將會越來越強。

參考文獻：

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