提高中職英語教學有效性的策略研究

遆喬民

摘 要：伴隨著新課程改革的深入開展，中職英語教學實踐過程中教學理念與教學效果的矛盾愈發突出，對新課程理念與課程改革的推進產生了不利影響。為實現課程教學的趣味性與學習者學習有效性間的融合，筆者在探討中職英語課堂教學有效性內涵的基礎上，結合多年教學實踐，從不同方面對提高中職英語教學有效性的策略進行了一些探索。

關鍵詞：中職英語；課堂教學；有效性；教學策略

一、有效的英語教學所體現的特征

1. 學生英語學習的時長較短

我國目前的考試體制決定了英語學習的持續性和必要性，然而在英語學習過程中，許多學生甚至教師都面臨著提升困難的問題，即在剛接觸英語時，由于學習興趣較濃且內容較為簡單，短期內會取得較好的成效。然而，當學習者想要“更上一層樓”時，卻發現提升的速度較為緩慢。究其原因，多是由于學生學習的有效性不足。隨著學習難度的逐步提升，英語學習要靠大量的時間來保證。有效性英語教學能從根本上解決英語費時多、效果差的問題。

2. 學生目標達成度高

有效的英語教學應對學生的需求予以關注，承認學生在課堂上的地位，并在教學實踐中予以執行。而學生主體目標的達成與否是其主體地位實現的必要前提，也是教學效果得以保證的重要因素。只有在教學過程中始終關注學生的主體地位，明確每一教學環節的學習目標，才能真正調動學生的學習積極性。

3. 學生學習快樂度高

調查顯示，在英語學習過程中，大多數學生無法感受到語言學習的快樂與魅力，反而因為作業量的增加和空閑時間的減少，對英語學習產生了逆反心理，這種“畏學”“厭學”心理在中職學生群體中表現得尤為明顯。中職英語教師應當以促進學生快樂學習、幫助其樹立正確的價值觀為己任，使學生了解英語學習對于其生活的作用，并不斷改進教學方式，使學生逐步感受到學習的樂趣。

二、中職英語教學存在的問題

1. 學生學習基礎較為薄弱

大部分中職學校的學生都是因為無法達到普通高中的錄取線而選擇報考中職學校的，甚至有部分學生尚未取得初中畢業證。與普通高中的學生相比，這部分學生的學習基礎薄弱，在筆者任教的學生當中，只有少數人能夠完成簡單的日常會話與寫作，大部分學生的學習基礎都較差。

2. 教學模式陳舊，教學方法單一

一方面，課程設置不合理。盡管中職課程改革已經取得了初步成效，但是在英語課程的安排中仍然存在著教學內容與企業需求不符的現象，英語課程中一些偏、難、怪內容依然存在。學生認為自己在學校所學的東西對于以后的工作是沒有用的，從而產生厭學的情緒。另一方面，中等職業學校仍然沿用傳統的教學模式：一支粉筆、一本書，一堂課講到底，教師仍是通過講解向學生灌輸知識，學生的聽課效率和效果都無法保證。

三、中職英語教學策略

1. 引導學生正確認知學習英語課程的意義

筆者認為，中職英語課程的設置不僅需要注重核心知識的傳授，更應當注重其實用性的體現。特別是對于中職學生而言，其英語學習不僅是其進一步深造的基礎，更是其在工作中日常交流和學習的必要條件。因此，要改變中職英語課堂中互動率低、教學效果差的現狀，教師必須不斷更新英語教學理念，使學生了解到英語學習不僅是其完成學校教育所必須的條件，更能夠為其在工作中脫穎而出提供動力。通過引導學生認識到英語學習的作用和價值，幫助其糾正學習態度，進而促進教學效率的提高。

2. 制訂切實有效的教學目標

中職學生知識水平、學習習慣、情感個性各異，分層設標是必要的、可行的、現實的。教師可以根據學生的英語基礎把學生分為A、B、C三個層次。就量而言，要求A層學生按照大綱要求按質按量達到標準，要求B層學生掌握基本知識，對C層學生就布置一些簡單作業，讓他們都能學到相應的知識。通過分層設置教學目標的方法，使不同基礎的學生都能夠在課堂學習中學到知識，感受到英語學習的樂趣。

3. 立足學情，使英語課堂教學貼近學生

一方面，立足中職學生的情感特點，使教學貼近學生內心。職業學校的學生有自卑情緒，如何幫助他們克服這種消極的心理狀態呢？教師要“付之以行”，幫助他們更好地認識自己，使其樹立良好的學習習慣。另一方面，教師應立足中職生的英語基礎，調整教學方式，在課堂中實現分層教學和考核，使得學生在課堂中都有參與感，幫助他們找回自信。同時，對于因為種種原因而造成學習基礎薄弱的學生應予以特別關注，通過英語交流、課堂作業抽查、小組作業展示等方式，幫助學困生重新樹立對英語學習的信心。教師要立足中職學生的具體情況，立足中職英語教學實際，從優化教學策略入手，注重學法指導，多管齊下，全方位提高學生綜合素質，有效促進學生的發展。