初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

鄒懷鋼

摘 要：分層教學(xué)法將學(xué)生的思維發(fā)展水平、基礎(chǔ)能力考慮在教學(xué)過程之中，秉承因人而異、因材施教的教學(xué)原則，對學(xué)生采取針對性和個(gè)性化的教學(xué)方式。本文對分層教學(xué)法的概念進(jìn)行了闡述，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例對初中數(shù)學(xué)開展分層教學(xué)的方式進(jìn)行探討，希望借此能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)教學(xué)方法的提升和改進(jìn)提供自己的見解和想法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；措施

數(shù)學(xué)是一門集中了抽象思維和邏輯思維的學(xué)科，這是其與語文、英語等學(xué)科最為明顯的區(qū)別，因此這也對初中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采取一刀切的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)能力上的差異，因此教學(xué)效果差強(qiáng)人意。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的環(huán)境之下探討初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是有意義而且是有必要的。

一、分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法是一種致力于學(xué)生正面體驗(yàn)的教學(xué)方法，同時(shí)也是最大限度挖掘?qū)W生潛能的教學(xué)方式。分層教學(xué)法在兼顧全體的基礎(chǔ)上做到了分層優(yōu)化，使得全體學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的最佳方式。分層教學(xué)法以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)起點(diǎn)放在比較低的位置上，有效規(guī)避了教學(xué)中的教條主義和形式主義，能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的刻板印象，讓學(xué)生在良性競爭和自我提升中形成數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識，同時(shí)實(shí)現(xiàn)補(bǔ)差、促中、保尖的教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，只是一味地向?qū)W生傳輸數(shù)學(xué)知識，不關(guān)注學(xué)生的接受程度和接受能力，這種一言堂的教學(xué)方式激起了學(xué)生的抵觸情緒和消極態(tài)度，最終影響教學(xué)效果，因此引入分層教學(xué)法已經(jīng)迫在眉睫。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略

1. 對學(xué)生進(jìn)行分層

初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)理解能力和思維狀況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情來對學(xué)生進(jìn)行分層，并根據(jù)不同層次的學(xué)生開展針對性教學(xué)。教師要充分把握每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和弱點(diǎn)，并制訂詳盡的分層教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，教師在分層教學(xué)的過程中要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整、實(shí)時(shí)變化，不應(yīng)一成不變，而是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況、學(xué)習(xí)近況隨時(shí)調(diào)整分層情況，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生去挑戰(zhàn)和理解更高層次的數(shù)學(xué)知識。

2. 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)大綱為總依據(jù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對數(shù)學(xué)課本進(jìn)行梳理和整理，堅(jiān)持中等生學(xué)會(huì)、后進(jìn)生基本學(xué)會(huì)的教學(xué)原則，提升全體學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)基本技能，因此對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的分層是十分必要的。比如在進(jìn)行一元一次方程講解的過程中，教師可以在自學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)按照以下原則進(jìn)行教學(xué)分層。首先，教師要讓學(xué)生通過自學(xué)加深對一元一次方程根的定義以及解的特性的理解，并引導(dǎo)學(xué)生探索一元一次方程和其他方程之間的區(qū)別。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考一元一次方程在實(shí)際生活中的應(yīng)用。在由淺至深的作業(yè)訓(xùn)練過程中，學(xué)生可以體會(huì)到解決一道題目的成就感和滿足感。另外，教師在為學(xué)生制訂作業(yè)目標(biāo)的時(shí)候，要引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生達(dá)到完成第一題、第二題的目標(biāo)，引導(dǎo)數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生達(dá)到完成第三道題的題目要求，這樣所有學(xué)生都能夠加深對知識點(diǎn)的理解，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲信心。

3. 對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層

教學(xué)評價(jià)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)至關(guān)重要的位置，是保證實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要手段。教師要根據(jù)對學(xué)生的分層和學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來對學(xué)生進(jìn)行差異性評價(jià)，并選擇不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)內(nèi)容。同時(shí)，教師在評價(jià)中也要避免唯分?jǐn)?shù)論的影響，而是強(qiáng)調(diào)在日常教學(xué)過程中運(yùn)用鼓勵(lì)性言語、微笑支持等激勵(lì)方式來贊揚(yáng)學(xué)生，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到大大激發(fā)。具體來講，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師不僅要對其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的提升進(jìn)行表揚(yáng)，還要對其學(xué)習(xí)態(tài)度的進(jìn)步予以鼓勵(lì)，并有意識地改正其在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不足之處，給予其進(jìn)步的空間和學(xué)習(xí)的自信。對于處在分層底層的學(xué)生，教師要更加積極地挖掘其優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處，使其體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。

三、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，對學(xué)生開展分層教學(xué)有益于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，對教學(xué)質(zhì)量的提升大有裨益。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引入分層教學(xué)方式，對學(xué)生、對教學(xué)內(nèi)容、對作業(yè)訓(xùn)練、對教學(xué)評價(jià)開展分層教學(xué)，完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

劉美杰.分層教學(xué)法在高職體育教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.