淺析初中數學課堂教學中問題的設計

楊美 劉淵

摘 要：為了適應新課標的教學要求，改變我校現行數學課堂的教學現狀，筆者根據自身的教學實踐剖析對初中數學課堂教學中問題設計的認識。通過精心設計有效的課堂問題，更好地引導學生分析問題、解決問題，培養學生學習數學的興趣，進而提高數學課堂教學效率。

關鍵詞：初中數學；問題設計；課堂教學

初中數學課堂教學中問題的設計對課堂教學效率的提高起著舉足輕重的作用。有效地設計課堂問題是提高數學課堂教學效率的關鍵。據不完全統計，在課堂中能有效地設計問題的教師不足40%。這是導致我校數學課堂教學效率低下的根本原因。

一、對初中數學課堂教學中問題設計的認識

1. 問題設計應以新課標為依據

問題設計應以數學新課程標準的總目標為依據，其中提到“獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本方法、基本活動經驗”。要注重學生的基礎知識的理解和基本技能的培養，基本方法的掌握和基本活動經驗的體驗總結。

2. 問題設計要聯系生活實際

問題的設計聯系生活實際，這樣能夠更有效地激發學生的學習興趣和求知欲望，加強學生對數學學科的熱愛。讓學生體會到學習數學是為了解決實際問題，體現數學學科的應用價值。聯系實際就能讓“問題”走近學生，使學生對“問題”產生極大的興趣，學生就有了學習的動力。

3. 問題設計要有激趣的效果

興趣是最好的老師，學生只有對數學產生強烈的學習興趣，才能產生學習數學的動力，進而使學生在學習數學方面獲得收獲。這就需要教師仔細研讀課本，潛心學習課標，精心設計教案，巧妙地結合學情設計問題。在創設問題情境時，教師要善于觀察，及時總結有效的問題情境，及時書寫教學反思，為下一次實踐積累寶貴的教學經驗。富有激趣的問題以激發學生的學習興趣，拓展學生的思維，從而提高學生解決問題的能力。

4. 問題設計要有層次性、階梯性

“問題”設計的層次性就是要鋪設“階梯”，由淺入深，由易到難，逐步深入。它的基本點是把需要解決的總問題分析成一系列子問題，這些子問題環環相扣，通過對學生的逐步追問解決子問題，最終解決總問題。因此，圍繞某一個總問題，分解設計一些子問題為其作鋪墊，能有效地降低問題的難度和思維的局限性，根據學生的“層次性”設計問題的“層次性”，這樣的教學形式不僅提高了教學效率，同時還很好地體現了分層教學。

5. 問題設計要有空間性

設計問題時要留有一定的空間，讓學生以問題為中心發散思維，不要把學生局限在某一知識點上，讓學生的思維得到解放。教師不能急于求成一下子讓學生提出有價值的問題，而應該在平時的課堂教學中傳授學生提出問題的方法，不要為了節省時間直接給出問題的答案，這樣學生會被動地接受答案。沒有經過思考問題、解決問題的環節得出的結論學生是不易理解和掌握的，也降低了課堂教學效果。給學生足夠的思考時間，對培養學生思考問題的思維靈活性和發散性方面也有獨特的作用，更可以使學生在解題過程中形成積極探索的學習心態。

6. 問題設計要有深刻性

“問題”設計要小中見大，看似從細節著手實際是總結方法技巧，揭示規律。許多學生有“眼高手低”的行為。這類學生往往熱衷于大題、難題，疏忽對小題的思考與研究。教師應適時地從小題入手，并進行擴展性的問題設計，在“小題”中聯系相關知識點，讓學生認識到“小問題”的深刻性，從而讓學生根據“小題”中的知識點自己編“大題”，這樣知識的遷移和靈活應用得以體現。

7. 問題設計要形式多樣

對于數學學科來說，教學離不開解題，解題也是一門藝術，通過題目的多變式訓練讓學生感受到“做一題解決一類問題”。一題多解，一題多變，有利于拓展學生的思維廣度，進而培養學生的發散性思維，最終讓學生用自己的眼光觀察數學問題，用自己的頭腦思考、解決數學問題。

二、小結

新課程理念提出學生是課堂活動的主體，教師只是課堂的引導者。在初中數學課堂教學中，教師需要精心設計課堂教學問題。問題的設計要以新課標為依據，并且要聯系生活實際，設計出有啟發性、層次性、空間性、深刻性的問題，這樣有利于拓展學生的思維廣度。以問題的形式層層推進引導學生分析問題的思路，從而讓學生得到啟發，最終解決問題。精巧的數學問題能夠讓學生在自主合作學習的過程中拓展思維，提高數學課堂教學效率。

通信作者：劉淵，研究生學歷，二級化學教師。