淺談如何在科學探究中培養學生的猜想能力

周小芳

摘 要：猜想是科學探究的重要環節，在活動中起著非常關鍵的承上啟下作用。本文從“生活體驗是猜想的基礎”“教師的引導是猜想的燈塔”“實踐的驗證是猜想的歸宿”“修改與反思是猜想的保障”四方面簡要闡述在科學探究中如何有效培養學生的猜想能力。

關鍵詞：猜想；科學探究；有效性

猜想與假設是探究的重要環節。它既是學生在探究之前對研究的問題所進行的一種科學預見性思考，又是學生設計實驗方案、探究計劃的前提依據。可以說，提出一個合理的猜想比得出一個結論更重要。那么，如何引導學生開展有效的猜想呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、生活體驗是猜想的基礎

猜想雖然是一種想象或猜測，但它的提出也需要科學依據，而不是主觀臆造，更不是無根據地猜測和幻想。

1. 猜想以生活、知識經驗為依據

在教學實踐中培養學生的猜想能力，首先要奠定猜想的基礎。任何一個大膽預言或最新理論提出時都有一定的事實依據，因此對學生得到的每一個猜想結果，教師一定要追溯猜想結果的來源，發現學生思維的軌跡，從而有針對性地引導學生判斷、推理，得出正確結論。小學生的邏輯思維能力不強，教師可以著重引導學生基于生活經驗和已有的科學知識，對要研究的問題進行思維的再加工，提出猜想。

2. 經歷促進猜想的體驗活動

學生有一定的生活經驗可以讓教學工作事半功倍，可是如果沒有，教師就應該為學生創設機會，提供經驗，彌補不同學生之間經驗上的差異，讓學生有依據可尋，才能做出更有效的猜想。

如教學“電磁鐵的磁力”一課時，很多學生沒有生活體驗，要猜測磁力大小與什么因素有關有一定的困難。教師可以利用學生剛學會制作電磁鐵來安排一次體驗活動。要求學生制作一個電磁鐵，然后比一比哪組制作的電磁鐵吸的大頭釘最多。比賽結束后，把吸大頭釘最多和最少的電磁鐵進行比較，引導學生仔細觀察。有了體驗活動，學生自然而然就會猜測磁力大小可能與鐵釘的長短、電池的多少、線圈的圈數等有關。體驗活動為學生的合理猜想做了鋪墊。

二、教師的引導是猜想的燈塔

猜想的內容對于學生來說是陌生的，具有未知性、開放性和不確定性，受學生知識、經驗和能力的限制，要求學生得出正確、合理的猜想往往有困難。如果學生的思維過度發散，其結果是假設和驗證的方法很多，這樣在時間和空間上都給操作帶來不便；如果學生的想法單一，就沒有創新性。從某種程度上可以說猜想是科學探究最難的環節，這時學生最需要教師的幫助啟發與引導。如在研究“聲音是怎樣產生的”時，在學生說出各種發聲方法后，教師追問這些方法的共同點是什么，從而總結出“振動”一詞，再引出“聲音的產生是由物體振動產生的”。

學生最后能得出一個有價值的猜想，主要是因為教師對猜想活動進行了有效的指導。在充分尊重學生的基礎上，教師積極引導其進行合理的分析、篩選和整理，使驗證的目標更明確，避免了重復驗證，提高了探究的效率。

三、實踐的驗證是猜想的歸宿

猜想并不是科學探究的最終目標，它只是引領學生確定研究方向、選擇實驗方案、選擇實驗材料的紐帶。任何猜想都要經過驗證，才能確定其意義，否則只能是空想。把猜想與驗證緊密結合，可以產生猜想的良性循環。如在研究“斜面的作用”時，在學生猜測了“斜面坡度越小越省力”后，為了證明自己的猜測，學生探究欲望更強，興趣更濃，精心設計了實驗方案，認真仔細實驗，效果驚人得好。

四、修改與反思是猜想的保障

猜想是學習科學的翅膀，開放的猜想活動生成的結果也必然是開放的，這個時候就特別需要教師組織學生通過合作討論，從猜想提出的依據是否科學合理、可預見的結果是否切合實際等方面進行討論，或者根據已經掌握的知識進行推理，再或者通過有結構的材料和活動引導學生對自己初步提出的猜想結果進行反駁、篩選、修改、反思。

學生根據自己的生活經驗提出猜想，但是在實際操作過程中會發現自己的猜想與事實有出入，最初的猜想被證偽。這時，教師借助有結構的材料，通過巧妙設計，引導學生進行分析，重新點燃了學生思維的火花。學生不但對原來的猜想進行了反思、修改，使它進一步完善，而且在尋找原因的過程中逐步發展了科學猜想的思維方法，培養了科學嚴謹的探究精神，這樣學生獲得的才遠比僅提出一個猜想或解決一個問題多得多。

參考文獻：

王素英.培養低年級學生猜想能力的策略[J].科學課，2017（6）.