數學教學中提升學生自主探究能力研究

杜鵑

摘 要：文章從巧妙設置問題創設懸念引導學生思考、引導學生動手操作理解數理知識、將數學知識融入生活實際使學生能夠學以致用三個方面研究數學教學中如何提升學生自主探究能力，以促進學生對知識的自主學習和探究，進而提高教學的質量。

關鍵詞：數學；自主探究能力；猜想；自學

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0034-01

在數學教學過程中，適當引導學生自主探究，培養學生具備自主探究的能力是非常重要的。要引導學生在數學學習時具備自主探究能力，就需要廣大教師進行長期的探索。教師從數學教學的實踐經驗出發，研究數學教學中如何提升學生自主探究能力，以促進學生對知識的自主學習和探究，進而提高教學的質量。

一、妙設問題，創設懸念

數學教學過程，就是幫助學生答疑解惑的過程。如果在課堂教學中，教師能夠巧妙地設置問題，創設懸念，引導學生“去偽存真”，使學生對所學新知識能形成統一的認識，就可以讓學生撥云見日，了解知識的真諦。比如，教師在講解蘇教版小學數學“分數單位”一節的內容時，講解了自然數的單位是“1”后，并沒有直接引入分數單位的概念，而是讓學生帶著這個問題采用分組合作討論的方式討論分數的單位到底應該是什么樣的？各組學生眾說紛紜，學習一組的同學說4/5的單位是1/5，學習二組的同學說2/3的單位是1/3，學習三組的同學說7/10的單位是1/10，學習四組的同學說2/13的單位是1/13，大家各說各的理……在這個時候，教師給學生引入了分數單位的概念，使學生明白了分數單位與自然數單位是不同的，自然數以1為計數單位，而分數沒有一個統一的單位，分數的分母不同，它們的分數單位就不同。

教師通過在課堂上對學生將要學習的新知識點巧妙設置問題，創設懸念，讓學生自主探究，不僅能有效提高學生課堂參與的積極性和主動性，而且能提高課堂效率和學生的學習效率，達到數學新課標要求的教學目標。

二、引導操作，理解數理

數學教材中有許多知識和概念比較抽象，學生常常無法掌握其真諦，難以徹底理解和掌握。針對這種情況，教師通常會設置實踐操作內容，讓學生在動手的過程中動腦，進而透徹理解知識的關鍵所在。比如，教師在講解蘇教版小學數學“分數大小的比較”一節內容時，為學生出了幾個題目：“1/7與1/6”“1/8與1/7”“1/3與1/5”，請分別比較大小。雖然學生已有了先前的“整數比較大小”的概念，但是卻無從下手。為了讓每個學生弄清楚分數比較大小的概念，教師給學生設置了動手操作項目。教師先讓每個學生拿幾張完整的紙，將紙分成兩份、三份、四份、五份……以此類推來比較紙的大小，從而引導學生比較所列題目的分數的大小。通過這種動手操作項目，學生很快理解了分數比較大小的數理問題。

針對數學教學中比較抽象難以理解的數理問題，教師通過引導學生動手操作可徹底讓學生理解并掌握了知識點。這種方法在數學教學中很值得提倡和借鑒。

三、融入生活，學以致用

數學教材中有很多知識點都和生活息息相關，教師設置的數學問題越接近于生活，就越能激發學生對問題探究的積極性，所學的知識也就越能被學生所接受。比如，教師在講解蘇教版數學“折扣問題”內容后，給學生導入了一個生活題目。多多跟著媽媽在菜市場買菜，柜臺上寫著：新鮮的香蕉“買一送一”。多多認為“買一送一”等同于“打五折”，因為假設每公斤香蕉10元，“買一送一”就是10元可以買到兩公斤，每公斤就是10÷2=5元；而“打五折”也是每套10÷2=5。所以，多多就買了兩公斤香蕉，因為他認為“買一送一”就等同于“打五折”。接著，教師讓學生針對“買一送一”和“打五折”這個問題進行討論。經過討論，有的學生認為是等同的；有的學生認為不完全一樣，理由是表面上單從價格看，“買一送一”似乎等同于“打五折”，但在實際生活中一個家庭在香蕉不變質的時間內只能吃一公斤的香蕉，如果買兩公斤香蕉就有可能浪費，因此“打五折”對這個家庭來說更為合算。而需求量大的時候，“買一送一”就等同于“打五折”。但無論是“買一送一”還是“打五折”，都是商家的促銷手段。

這種將教學知識點融入到生活問題中進行討論的方式，會使學生多方位考慮和探討，更能促進他們對知識的自主學習和探究，從而加深對知識的理解和記憶，提高教學的質量。

四、結束語

綜上所述，在數學教學過程中，教師要立足于培養學生自主探究的能力，使學生的學習變被動為主動，從而充分發揮學習的積極性和主動性，在任何時候對學習都熱情高漲。在這種情況下，學生所學得數學知識才能更牢固，學習的方法才能更靈活。這樣，學生會更加喜歡數學、學好數學，從而成為有用之才。

參考文獻：

[1]于躍東.淺談自主探究在小學數學教學中的應用策略[J].小學數學，2014（12）.

[2]姜春玲，崔學英.自主探究模式在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究，2013（16）.