數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生自主探究能力研究

杜鵑

摘 要：文章從巧妙設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)懸念引導(dǎo)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生動手操作理解數(shù)理知識、將數(shù)學(xué)知識融入生活實際使學(xué)生能夠?qū)W以致用三個方面研究數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升學(xué)生自主探究能力，以促進(jìn)學(xué)生對知識的自主學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；自主探究能力；猜想；自學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0034-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生具備自主探究的能力是非常重要的。要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時具備自主探究能力，就需要廣大教師進(jìn)行長期的探索。教師從數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐經(jīng)驗出發(fā)，研究數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升學(xué)生自主探究能力，以促進(jìn)學(xué)生對知識的自主學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、妙設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)懸念

數(shù)學(xué)教學(xué)過程，就是幫助學(xué)生答疑解惑的過程。如果在課堂教學(xué)中，教師能夠巧妙地設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生“去偽存真”，使學(xué)生對所學(xué)新知識能形成統(tǒng)一的認(rèn)識，就可以讓學(xué)生撥云見日，了解知識的真諦。比如，教師在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)單位”一節(jié)的內(nèi)容時，講解了自然數(shù)的單位是“1”后，并沒有直接引入分?jǐn)?shù)單位的概念，而是讓學(xué)生帶著這個問題采用分組合作討論的方式討論分?jǐn)?shù)的單位到底應(yīng)該是什么樣的？各組學(xué)生眾說紛紜，學(xué)習(xí)一組的同學(xué)說4/5的單位是1/5，學(xué)習(xí)二組的同學(xué)說2/3的單位是1/3，學(xué)習(xí)三組的同學(xué)說7/10的單位是1/10，學(xué)習(xí)四組的同學(xué)說2/13的單位是1/13，大家各說各的理……在這個時候，教師給學(xué)生引入了分?jǐn)?shù)單位的概念，使學(xué)生明白了分?jǐn)?shù)單位與自然數(shù)單位是不同的，自然數(shù)以1為計數(shù)單位，而分?jǐn)?shù)沒有一個統(tǒng)一的單位，分?jǐn)?shù)的分母不同，它們的分?jǐn)?shù)單位就不同。

教師通過在課堂上對學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識點巧妙設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生自主探究，不僅能有效提高學(xué)生課堂參與的積極性和主動性，而且能提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)。

二、引導(dǎo)操作，理解數(shù)理

數(shù)學(xué)教材中有許多知識和概念比較抽象，學(xué)生常常無法掌握其真諦，難以徹底理解和掌握。針對這種情況，教師通常會設(shè)置實踐操作內(nèi)容，讓學(xué)生在動手的過程中動腦，進(jìn)而透徹理解知識的關(guān)鍵所在。比如，教師在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”一節(jié)內(nèi)容時，為學(xué)生出了幾個題目：“1/7與1/6”“1/8與1/7”“1/3與1/5”，請分別比較大小。雖然學(xué)生已有了先前的“整數(shù)比較大小”的概念，但是卻無從下手。為了讓每個學(xué)生弄清楚分?jǐn)?shù)比較大小的概念，教師給學(xué)生設(shè)置了動手操作項目。教師先讓每個學(xué)生拿幾張完整的紙，將紙分成兩份、三份、四份、五份……以此類推來比較紙的大小，從而引導(dǎo)學(xué)生比較所列題目的分?jǐn)?shù)的大小。通過這種動手操作項目，學(xué)生很快理解了分?jǐn)?shù)比較大小的數(shù)理問題。

針對數(shù)學(xué)教學(xué)中比較抽象難以理解的數(shù)理問題，教師通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作可徹底讓學(xué)生理解并掌握了知識點。這種方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中很值得提倡和借鑒。

三、融入生活，學(xué)以致用

數(shù)學(xué)教材中有很多知識點都和生活息息相關(guān)，教師設(shè)置的數(shù)學(xué)問題越接近于生活，就越能激發(fā)學(xué)生對問題探究的積極性，所學(xué)的知識也就越能被學(xué)生所接受。比如，教師在講解蘇教版數(shù)學(xué)“折扣問題”內(nèi)容后，給學(xué)生導(dǎo)入了一個生活題目。多多跟著媽媽在菜市場買菜，柜臺上寫著：新鮮的香蕉“買一送一”。多多認(rèn)為“買一送一”等同于“打五折”，因為假設(shè)每公斤香蕉10元，“買一送一”就是10元可以買到兩公斤，每公斤就是10÷2=5元；而“打五折”也是每套10÷2=5。所以，多多就買了兩公斤香蕉，因為他認(rèn)為“買一送一”就等同于“打五折”。接著，教師讓學(xué)生針對“買一送一”和“打五折”這個問題進(jìn)行討論。經(jīng)過討論，有的學(xué)生認(rèn)為是等同的；有的學(xué)生認(rèn)為不完全一樣，理由是表面上單從價格看，“買一送一”似乎等同于“打五折”，但在實際生活中一個家庭在香蕉不變質(zhì)的時間內(nèi)只能吃一公斤的香蕉，如果買兩公斤香蕉就有可能浪費，因此“打五折”對這個家庭來說更為合算。而需求量大的時候，“買一送一”就等同于“打五折”。但無論是“買一送一”還是“打五折”，都是商家的促銷手段。

這種將教學(xué)知識點融入到生活問題中進(jìn)行討論的方式，會使學(xué)生多方位考慮和探討，更能促進(jìn)他們對知識的自主學(xué)習(xí)和探究，從而加深對知識的理解和記憶，提高教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要立足于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在任何時候?qū)W(xué)習(xí)都熱情高漲。在這種情況下，學(xué)生所學(xué)得數(shù)學(xué)知識才能更牢固，學(xué)習(xí)的方法才能更靈活。這樣，學(xué)生會更加喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，從而成為有用之才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜春玲，崔學(xué)英.自主探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2013（16）.