核心素養視角下的小學數學課堂教學探究

彭雅

摘 要：在發展學生核心素養的要求下，學校明確了教學工作的方向，要求教師在開展教學的過程中深入挖掘教材內容，尋找科目核心素養，結合學生身心發展情況授課，以全面培養學生。本文將重點分析在培養數學科目的核心素養視角下如何開展小學課堂教學，以提高小學數學的教學效率，實現小學數學教學課堂的創新變革。

關鍵詞：核心素養；小學數學；課堂教學

我國教育改革要求教師在開展教學時要從三大方面入手，即文化基礎、自主發展和社會參與，培養學生的學習興趣和學習意識，引導學生懂知識、會學習、會應用。基于這樣的發展核心素養教學要求，數學教師應將培養學生的數學核心素養作為教學的新方向，提高數學課堂教學效率，為學生的數學學習創造一個良好的教學環境。

一、小學數學核心素養的基本內涵及意義

小學數學核心素養是指與數學有關的基礎知識、基本技能、基本方法和應用意識。我國新課標明確提出在數學教學中要注意發展學生的數感、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力和推理能力等，要求學生能夠在學習數學知識的基礎上應用數學知識，并且能夠創新知識。簡單地說，小學數學核心素養是基于數學知識、高于數學技能的一種素養，它是學生學習數學的本質，是教師開展數學教學的要求。

之所以強調在核心素養視角下開展小學數學課堂評價教學，是因為核心素養能夠反映數學的本質和價值，能夠幫助學生更好地掌握數學知識并且應用數學知識，對培養學生的數學學習興趣、數學思維意識都有很大的幫助作用。它能夠為教師開展數學教學提供方向，能夠提高教師的教學質量和效率，并且在核心素養視角下開展小學課堂評價教學是符合我國教育改革的新要求的。實現數學課堂的創新變革，既是數學教師所面臨的一次機遇和挑戰，也是我國教育改革路上所面臨的一次機遇和挑戰。

二、核心素養視角下的小學課堂教學

筆者認為，小學數學教師要想在核心素養視角下開展小學課堂評價教學，首先要對小學數學核心素養的基本內涵有所認識，對自己的教學方法和教學觀念有所創新。

1. 培養學生的數學意識，使學生形成良好的“數感”

數學意識的培養是學生學習數學的基礎，教師在開展小學課堂評價教學的過程中要注意培養學生的數學意識，讓學生能夠用“數感”去解決數學問題，幫助學生形成科學的直覺。教師在開展數學教學時，要讓學生對數字敏感，用數學的眼光去看待問題。如在開展三年級“兩位數除以一位數”時的教學時，筆者采用情境教學法進行教學，讓學生自己結合所提供的畫面提出數學問題，并且讓學生一起探討這些數學問題所具有的價值，從而提高學生的數學意識，鍛煉學生的“數感”。

2. 加強思維訓練，提升學生的數學素養

小學階段是學習啟蒙階段，教師要抓住學生的特點來引導學生，讓學生的思維意識從形象思維向抽象思維過渡，引導學生進行正確學習。這就要求教師加強對學生進行思維訓練，引導學生自己解決問題。教師可以通過開設小組合作教學法、微課教學法等讓學生對教師所提出的問題和知識點進行自我學習，以使學生的思維得到鍛煉，從而提高學生的數學素養。

3. 基于核心素養完善教學評價

教師要不斷完善自己的教學評價機制，改變傳統的“分值”評價模式，在核心素養的基礎上對學生進行評價。學生的運算能力、符號意識、數學思維等都是教師評價的側重點，教師要在綜合評價的基礎上認可學生，提高學生參與數學學習的積極性，提高教師的教學效率。

4. 基于數學教學要求，改變學生的學習方式

教師要抓住小學階段學生可塑性強的特點，在開展數學教學時注意培養學生的數學意識，改變學生的學習方式。數學學習需要學生進行獨立的思考，并且在解決問題時要求學生用探究的眼光、采用數學符號等，養成積累錯題、做數學筆記的習慣，在正確的學習方式下學習數學，提高數學素養。

總而言之，小學數學核心素養是教師開展小學數學教學的靈魂，數學教師必須重視小學數學核心素養的作用與意義，通過創新變革，在有目標、有方向的基礎上鼓勵學生參與教學活動，培養學生的數學學習興趣和意識，提高學生的數學素養。

參考文獻：

[1]劉向文.探究核心素養下課堂評價在小學語文教學中的應用[J].考試周刊，2018（2）.

[2]魏思文.基于核心素養發展下的小學語文課堂教學評價研究[J].小學生作文輔導（上旬），2017（3）.