匠心獨運
——讓課堂散發濃郁的“語文味”

唐 黎

（福建省泉州市第二中心小學，福建泉州 362000）

引 言

學者程少堂首先提出了語文味的概念。在小學語文教學中，教師要避免在教學中使用一些和語文無關的花哨的教學方法，要將教學落實在語文上，讓學生切實地提高語用能力，掌握各種語文知識。通過個性化解讀文本能促使學生深切地感受到語文的底蘊；通過創設詩化情境能令學生激活體驗，更好地體會語文；通過咀嚼文本語言能令學生感悟文本細節；通過拓展閱讀能令學生視野更開闊。這些教學方法都以語文實踐為落腳點，能切實地提高學生的語文能力，能讓課堂散發出濃濃的語文味。

一、個性解讀，彰顯底蘊

個性化感悟就是體現語文味的一種教學方式，正如《義務教育語文課程標準》所說，閱讀是學生和文本等進行多元對話的過程，個性化解讀實際上就是一種和文本對話的過程。在解讀過程中，學生能理解作者的創作思路，了解作者想要透過文本具體表達什么，能更深切地感受到蘊藏于文本深處的文化底蘊。

《絲綢之路》一文介紹了絲綢之路的由來，從中也能看出作者對我國悠久歷史和文化的贊美之情。教師可以鼓勵學生從各種不同的角度對文章進行分析，說出自己的個性化理解，更好地感受文章的主旨。對于文章的開頭部分，如有學生認為：“我覺得這一段說明我國古代的先進物品已經在世界上引起了很大的轟動，作者強調了這一點，表達了作者的自豪感。”學生各抒己見，都說出了自己的個性化理解，表現出對文章的深刻理解。此外，教師還可以讓學生嘗試分析一下文章中的其他部分，如作者為何要強調從中國到羅馬，其間的道路十分惡劣，有冰雪、沙漠，還有野獸的攻擊呢？文章為何要加入“王母娘娘”的片段，闡述當時人對西域的認識呢？這些問題都有助于學生對文本進行個性化認知。

我們認為，在語文教學中教師要鉆研教材，挖掘語言中的情和理，探索其思路和邏輯性，思考其表達深度。在具體教授時，教師自身對文本有了深度感悟，那么就能促使學生對文本進行個性化感悟。

二、詩化情境，激活體驗

要構筑充滿語文味的課堂，教師還要積極創設詩化的學習情境，令學生激活體驗[1]。教師可以鼓勵學生有感情地誦讀文本，體會作品中的情感，在誦讀中感悟作品的情感態度。在誦讀的過程中，學生能從原本靜態的文字資料中感受到情感的厚度，那么便能更好地理解文本的內容，這對學生個性化理解文本也有一定的促進作用。

《送元二使安西》是一首優美的詩歌，以之為主題的古琴曲《陽關三疊》也十分出名。教師可以在課堂上給學生播放這首古琴曲，并播放與之有關的多媒體課件，讓學生進入到詩意的感受中。在這樣的詩化情境中，讓學生對《送元二使安西》進行深入感悟，便會有更好的教學效果。教師可以讓學生嘗試將自己想象成是詩歌中的主人公，思考在送別故人時看到了怎樣的情景，想到了怎樣的內容，思考能從詩歌中感受到怎樣的情懷。學生帶著情感誦讀詩歌，在誦讀中更深入地體會了詩歌中依依不舍的離別情緒。如有學生在閱讀后表示：“這首詩歌的詞句十分樸素，所描寫的情景都是送別故人時眼前所看見的情景，并無什么瑰麗的景物。但是正是這種質樸的言辭，卻讓朋友之間的情意越發顯示了出來。”

教師可以根據文本的特點指導學生默讀、大聲讀、背誦課文。在誦讀的語境中，學生能積累更多詞句，也能對文本有更深刻的體會。瑯瑯的讀書聲能令語文課堂充滿語文味，令學生更好地接受語文的熏陶。

三、咀嚼語言，品悟細節

小學課本中有不少文本都有耐人尋味的細節文章，教師可以指導學生進行品字，思考作者為何要選用這樣的詞句，這樣的詞句有何好處。教師要讓學生進入到文本的情境中進行語言分析，這樣能有助于學生進一步感受文本的內容，體會其中的語文味。

《長城贊》一文雖然十分簡單，但是語言卻很有特點，耐人尋味，值得咀嚼。這篇文章雖然并非典型的駢文，卻也展現出一定的駢文特點。教師可以讓學生著重分析文本中的句子，思考作者為何要如此創作。如“跨峻嶺，穿荒原，橫瀚海，經絕壁，縱橫十萬里”，這句話三字一斷，給人十分工整的感覺，介紹了長城所經過的地方。學生在分析后發現，作者在其中運用了各種不同的地理名詞，這些地理名詞給人感覺都是崎嶇難行的，而長城能修建在此處，足以展現出古代勞動者的偉大。又如，這句話中的若干動詞也用得十分巧妙，如“跨、穿、橫、經”，這幾個動詞能很好地展現出“峻嶺、荒原、瀚海、絕壁”的地貌特點。如“峻嶺”上下的高度很大，因此要用“跨”，這樣更具有形象感。通過咬文嚼字，學生體會到了這篇文章字數雖然少，但是字字珠璣，是作者精雕細琢之作。

咀嚼文本語言可以從下面幾個角度入手進行訓練：首先，分析作者如何咬文嚼字，選擇更合適的詞句；其次，分析作者如何使用修辭手法令文本顯得更具有表現力；再次，還可以讓學生分析作者如何通過對人物進行行為、語言、心理等方面的細節描寫，令人物變得更加鮮活。這些內容都展現了濃濃的語文味，能令學生受益匪淺。

四、注重拓展，擴大視野

《義務教育語文課程標準》提出，教師在安排教學內容時要有彈性，要給學生留出拓展和選擇的空間。教師可以根據學生不同的學情指導其進行拓展閱讀，令學生開闊視野；也可以組織學生進行各種課外活動，讓學生有更多展示自我和進行交流的機會。這種教學方法既體現了語文味，同時也比較符合小學生活潑好動的心理特點，因此會有更好的教學效果。

《美猴王》一文選自《西游記》，教師在指導學生閱讀本文后，可以讓學生展開拓展閱讀，品讀《西游記》中的其他重要篇目，并嘗試探索孫悟空的性格變化。如有學生在廣泛閱讀后總結了孫悟空的性格變化，并撰寫了文檔闡述自己的觀點。該學生認為，孫悟空一開始便是一個大膽之人，這從《美猴王》中眾猴子都不敢進入水簾洞，但是他敢進入就能看出。隨著時間的推移，孫悟空發現自己的能力很大，于是便有了高傲之感，當得知自己并不被天宮認同時，其自尊心促使其背叛天庭，這才有了“大鬧天宮”的孫悟空。在陪伴唐僧去西天取經后，他的性格逐漸發生了變化，到了“三打白骨精”時，孫悟空變得忠勇兩全：面對白骨精的三次變化，他絲毫不退縮，這是勇敢的體現；當唐僧要趕走自己時，苦苦哀求，后來又重新保護唐僧，這體現了其忠誠的特點。由此可見孫悟空的性格并非一成不變，其實是一個性格復雜的主人公。

教師要注意的是，在組織學生進行拓展學習時，要立足于課堂，讓學生將課內外連通起來，促使學生從各種角度進行語言實踐，進而切實提高語文能力，讓學生更扎實地掌握語言。這樣也比較符合語文工具性和人文性統一的特點。

結 語

語文課要體現語文味、人情味和書卷味。小學語文教師在教學中要努力構筑具有語文味的課堂，讓學生在層層遞進的學習中逐步掌握各種語文知識，提高自己的語文核心素養。

[1]張海燕.不能缺失的家常味道——談如何讓小學語文課堂充滿“語文味”[J].陜西教育(教學版),2011,(11):41.