課程為帆 逐浪前行
——落足“港口文化”的校本課程的開發與實施

聞丹靜

（太倉港港口開發區第一小學，江蘇太倉 215433）

引 言

“開放、融合、創新”，是港小的辦學理念和辦學精神，基于港口文化的“開放、融合、創新”的精神內涵，港區一小將“港口文化”的實施通過列入教學計劃予以“課程化”，將“港口文化”的內涵通過啟航系列課程的設計予以“校本化”，將“開放、融合、創新”的引導通過課程活動予以“具體化”，使學校特色建設更為清晰，育人特點更為突出，整體效應更為顯著。

為此，港小做到了扎實落實國家課程、靈活整合地方課程、開發特色校本課程。經過幾年的探索與實踐，三級課程的實施成就了學生，成長了教師，發展了學校。

一、“啟航”系列校本課程，研究課程特色化

課程是一種學校特色的基礎與保障[1]。任何學校特色的創設和創建都要以課程作為支撐，我校利用獨特的文化背景、豐富的港口資源，找到了文化與育人的契合點，通過開發和實施校本課程，促進了學校特色的深入開展，更加凸現了學校的港口文化特色。

學?！案劭谖幕毙１咎厣n程體系，表現為以下“三層次”結構：

1.上層：學科滲透

港區一小的“港口文化”教育，大力倡導在基礎型課程中滲透港口文化精神內涵，結合港口文化特色發展，各學科尋找與港口文化要素有關的單元或內容，進行港口文化意識的滲透培育。

在品德課上，我們通過講港口的歷史故事，讓學生更好地去體會其“開放”的精神內涵。從學科的特點出發，設計了這樣一節課《南京條約》，通過南京條約的簽訂讓學生體會英國為何會在條約中簽注五口通商，要求清朝政府開放廣州、福州、廈門、寧波、上海等五處為通商口岸，準許英國派駐領事，準許英商及其家屬自由居住。從歷史的角度讓學生體會港口的重要屬性，它的開放之于城市、于國家的重要性。

所謂開放意識，單純地說港口的開放學生可能很難去體會，這樣，通過港口的歷史讓學生體會港口文化的精神內涵是港口文化滲透的主要內容。這不僅讓學生對港口的開放有了深切的理解，并弘揚了社會主義核心價值觀中“愛國”的內涵。

2.中間層：拓展性課程

我校根據學生發展需要和學校、社區的資源條件，開發了富有特色的校本課程，并制訂了“啟航”特色綜合實踐活動方案。在低年級，讓學生了解簡單的長江生物知識，誦讀關于長江的兒歌、童謠、成語等，獲得初步認識長江和家鄉的情感體驗。在中年級，進一步了解長江生物知識，欣賞港口風光，誦讀關于長江和港口的詩歌、寓言故事、傳說等相關作品，激發學生熱愛家鄉的情感，初步獲得對港口開放、融合、創新的精神內涵有進一步的理解與熏陶。在高年級，讓學生深入學習長江生物知識，誦讀描寫港口的名篇、名著，初步了解港口歷史、港口環境、港口科技等方面的知識，親身參與多種港口文化活動，感悟港口對人類的重大作用。

3.底層：研究性課程

我們以港口文化作為研究主題，引導學生開展研究性學習。我們把研究主題分為以下幾個方面：長江的生物、貝殼文化、太倉的美食、人物、景點、民俗。每一個主題下面又分許多小主題。在綜合實踐活動課程的研究中，學生受到了厚重的港口文化的熏陶，培養了不斷探究的科學精神和勇于實踐的創新精神。在學生綜合實踐探究的基礎上，我們把學習研究成果進行整理、匯編，形成具有學校特色的綜合實踐活動方案，分為美食、人物、景點、民俗等，使港口文化綜合實踐活動課程內容從零散走向系統，從粗糙走向細化。

三個層面的課程充分利用學校港口文化創新課程和相關社會資源，對基礎型課程各學科與港口文化相關內容教學以及其他課程的實施，借助上述多元資源平臺的支撐，優化各層次的特色課程效益，并使學生通過深度學習和合作探究，實現綜合素養的提升[2]。

二、構建活動體系，社團活動課程化

學校將港口文化教育活動系列化，在多年開展的港口文化校園系列活動基礎上，進一步形成常規機制。學校每年都會精心策劃，開展內容豐富、形式多樣的校園文化節，在藝術節、科技節、體育節、閱讀節等傳統的校園文化節上，每年都會積極引入港口文化內容，引導學生實踐體驗。

“小水滴”閱讀節：詩海沖浪——詩歌朗誦會?！靶±嘶ā彼囆g節：藝海覽勝——師生藝術展演會；巧手繪港口——港口暢想畫等?！靶『Ｐ恰笨萍脊潱阂浴白呓劭?、認識港口、熱愛港口”為主題，展示學校已有傳統港口科普活動，如：暢想——科技港口；實踐——船模制作等?！靶『Ｑ唷斌w育節：將常規“運動會”從特色打造和內容拓展方面進行再創新，建立定期開展的“港口特色體育節”活動機制。

三、立足課程樹人意識，德育課程主題化

“港口文化講壇”是港口文化的一個重要組成部分。走近老黨員，聽老戰士講過去的故事，邀請地方專家校外輔導員到校講座，讓學生在講座中感受體會到港口的開發建設，從而讓學生在親身實踐中激發出愛家鄉，進一步體會港口文化的精髓。

“尋訪鄭和的足跡”主題活動：通過對鄭和航海家精神的提煉，將之歸結為“開放交流、開拓創新、和平寬容、精益求精、敬業獻身”，這是鄭和留給我們的可貴精神財富。針對這一實際情況，德育處設計了眾多的特色活動，例如我們以“尋訪鄭和的足跡”為主題，搞了形式多樣的活動，如座談會、演講會、匯報展示會等。另外還有豐富多樣的專題活動如追尋鄭和的愛國情懷參觀活動、長征故事演講比賽等一系列活動讓學生在生動感人的具體活動中體會其中蘊含的人生哲理，全校各班級通過講、看、做、思，真正體會到航海家精神的實質和內涵，在潛移默化中提升了學生的思想道德水平和熱愛家鄉的真摯情感。

培養“寬容、自信”的學生形象是學生文化的核心。充分發揮學生的特長，為學生提供展示才藝的舞臺。學生可以選擇自己喜歡的課程學習，通過開展豐富創新的港口文化實踐活動，圍繞港口文化成立實踐類的啟航長拳社團、航空模型社團、啟航二胡、琵琶、古箏等藝術社團活動，成功舉行“揚帆起航 快樂成長”文藝匯演和“暢游學海 放飛夢想”小浪花藝術節、小海燕體育節等特色活動。

通過開發“港口文化”特色校本課程體系激揚了學生個性，實現了學生成長的“四個一”：參加一個團隊、發展一項特長、收獲一份自信、形成一種個性。在傳承中發展，會讓我們的課程建設越來越科學，我們將不斷完善已有的課程，力爭把它們打造成精品課程，并形成學校的傳統特色，讓每位學子帶著“開放、融合、創新”的精神開始自己的人生之旅！

結 語

“港口文化”是港小的靈魂，啟航課程則是學校文化中一張張美不勝收的圖片；它是實現學生培養目標的藍圖，是培養優秀人才的有效載體。在今后的課程建設中港小立足學校文化，讓校本課程為學生撐起成長的帆，港小的每一朵小浪花都能快樂地逐浪前行！

[1]周學兵.學校特色校本課程開發研究[D].華東師范大學,2017.

[2]葉波.論校本課程開發與特色學校建設[J].教育發展研究,2011,33(20):11-14.