在閱讀教學中運用“隨文練筆”進行習作能力訓練

宋偉萍

（福建省南平市浦城縣和平小學，福建南平 353400）

引 言

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學引導學生利用閱讀內容，進行短小、平實、快速的寫作訓練。每篇課文都是練習習作的優秀范文。如果教學這些文章只停留在“君子動口不動手”的朗讀感悟、交流對話上，而沒有進行遷移訓練，便是資源浪費。目前，我們引導學生“隨文練筆”存在下列問題：一是沒有找準“隨文練筆”的點，“隨文練筆”設計得很隨意，缺乏針對性；二是練筆的方法、難易程度把握不當，使訓練低效[1]。我們要充分利用教材，找準“隨文練筆”的點，創設練筆情境，讓學生在讀中積累、提煉，把閱讀和寫作融為一體。

一、模仿式練筆

仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。仿寫可分為仿句、仿段和仿篇，以仿段為主。

句式模仿：教材中有許多特殊句式，積累并遷移這些句型，能提高學生的語言文字的駕馭能力。如《草原》一課中“這種境界，即使人驚嘆，……又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”可出示仿寫句式“這種境界，我既想 ……，又想……。”引導學生進行仿寫。學生在兩三分鐘內就能寫出如“這種境界，我既想在草原上無拘無束地盡情奔跑，又想躺在綠草上仰望湛藍的天空”之類的句子。這樣的句式仿寫不僅可以使學生受到大家之作的靈氣熏陶，又能感受作者表情達意，謀篇布局，遣詞造句的精髓。

片段模仿：片段的訓練是把句子連成一段話的最終目的，又是寫篇章的起點。它不要求有相當明確的主題，非常完整的情節，只要精心選擇有價值的精彩片段，學別人的文，說自己的話。如《山中訪友》的第五自然段，可引導學生仿照本片段的總分的布局，運用反問、擬人、排比等修辭手法寫一片段。片段訓練篇幅可長可短，內容單一，模仿例段再加上自己的創造，幾分鐘或十幾分鐘就可以完成。日積月累的練習，功效自然可見。

篇章模仿：篇章模仿是選擇相關的課文內容，向生活擴展找準與課文內容相似的生活內容，激發學生去描繪生活。如《手指》一課，作者采用借物喻人的手法，用手指的全體比喻人的全體，說明團結就是力量的道理。引導模仿本文的寫法，用平常的事物來比喻某種道理，可寫表針、五官、標點符號等事物。仿中有創的練筆，既有“仿”的痕跡，又有“創”的內容，開掘了文本的潛在資源，創生了文本的再生資源。學生仿起來容易，創起來有新意。

二、想象式練筆

想象是對已有的表象進行加工改造，創造出新形象的思維過程。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象是無限的。有好多課文，想象很神奇，為孩子們提供了寬闊的想象空間。巧妙地設計想象式小練筆，不但有效地激發學生的習作興趣，而且還能加深對課文的理解，對培養學生的創新思維有一定的促進作用。

補白想象：補白，顧名思義就是“補上空白”，是閱讀教學中的一種操作技巧，指在教學過程中，對和課文有關但課文沒有寫的內容進行針對性的補充、說明和解釋，從而提高教學效率。這種“空白”為孩子們提供了思考想象的空間。教師要善于捕捉文本這樣的空白，引導孩子們推測構思，用練筆的形式把“空白”補上。如《橋》中“突然，那木橋轟地一聲塌了。……一個浪頭也吞沒了他”，引導學生想象老漢他可能要喊些什么？當時的情景是怎樣的？通過練筆把它還原成具體可感的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。

標點想象：教材中有一個重要的板塊資源——標點。省略號、問號、感嘆號、破折號等都會給學生想象的空間，適時利用，進行有效練筆，能促使學生對文本個性化的理解。如《唯一的聽眾》第11自然段只有一個省略號，引導學生想象寫話，“我”從妹妹嘴里得知那個“耳聾”的老婦人是音樂學院最有聲望的教授后會怎么說？怎么想？怎么做？抓住這樣的“空白”練筆，不但培養了學生再造想象的能力，而且獲得了感情上的共鳴。

看圖想象：有的課文圖文并茂，可有些課文插圖的配文只是一筆帶過，在教學實踐中有效利用課文插圖，給插圖配上文字是培養學生的觀察能力和寫作能力的極好方法。引導孩子們利用插圖進行繪聲繪色地敘事，或者入情入境地摹景，或者神形兼備地寫人……若使用恰當，不僅能幫助孩子們理解課文內容，體會思想感情，更能激發孩子們的想象力，豐富他們的寫作材料。例如《將相和》一文中，廉頗負荊請罪這一部分只有一句話——“于是，他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪”，可以借此機會，出示文中的插圖，引導孩子們想象廉頗登門向藺相如請罪的經過，他是如何來的？穿著怎樣？他見到藺相如會怎么做？怎么說？表情怎樣？藺相如見了又會說什么？怎么做？……把人物的語言、神態、動作等細致地描繪出來。

想象結尾：很多文章的結尾寫得耐人尋味，有很大的想象空間。引導學生通過合理大膽地想象并用語言表達出來。如《窮人》結尾讓學生想象“桑娜拉開了帳子”以后會發生什么事兒？續寫故事，引導學生結合時代背誦對課文內容進行創造性想象，針對課文情節進行合理的推測，不僅加深學生對課文內容的理解，而且能對課文情境進行合理性的擴展延伸。

三、理解式練筆

理解式練筆指以讀為基礎，在讀中學習寫法，又以寫促進學生感悟讀。很多課文的內容很讓人震撼，能喚起讀者的情感共鳴，是引導學生寫讀后感的好教材。如《詹天佑》一課，引導學生寫讀后感，很多學生就針對詹天佑“說的”那一部分，寫了讀后感，結合自己日常學習生活中“馬虎”的毛病，和詹天佑的工作作風相比，立志向詹天佑學習，要做個認真嚴謹的人。

四、轉換式練筆

轉換角色改寫就是把自己想象成文中的人或物，設身處地去感受文中的情境和處理文中發生的事件。如《鳥的天堂》引導轉換角色，若你是導游，你將怎樣介紹鳥的天堂呢？《新型玻璃》讓學生換位為新型玻璃的發明者推銷產品，或是直接換位為某種玻璃自我介紹。

變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩文、說明性文章、詩歌與記敘文、童話等文體的互換。尤其是古詩，一首詩即一支歌，一幅畫。如《江畔獨步尋花》《泊船瓜舟》等，均可改寫成記敘文。《搭石》中的“每當上工、下工，一行人走搭石的時候……給人畫一般的美感”，讓學生變化一下形式，即變成一首優美的小詩。

我們教材中有的文章篇幅較長，可以引導孩子們進行縮寫訓練。教他們如何提煉，如何抓住文章重點，簡要地敘述文章的主要內容。如《小英雄雨來》《草船借箭》等文章都可做這樣的練筆訓練。有的文章篇幅較短，可以引導孩子們進行擴寫，如《楊氏之子》《兩小兒辯日》等，因為擴寫不但能加深學生對課文內容的升華理解，而且有利于增強學生的思維能力，提高寫作能力。

結 語

模仿式練筆是寫作的基礎，理解式練筆是寫作的有力保證，想象式練筆是寫作的提升，轉換式練筆是寫作的創新。我們在閱讀教學時，要充分利用手中的教材，根據學生的實際情況，設計豐富多彩的練筆，創設情境，采取符合學生年齡和心理特征的練筆形式，充分訓練孩子們的思維能力和語言表達的能力，確保“隨文練筆”的有效性，使語文教學的“隨文練筆”落到實處。

[1]尤維霞.找準語用突破口,綻放隨文練筆花——基于小學高年級閱讀教學隨文練筆的思考[J].教育,2015,(43):33-34.