讓多媒體走進數學課堂

屠 鵑

（江蘇省蘇州市帶城實驗小學校，江蘇蘇州 215000）

引 言

現代科技技術突飛猛進，各種教育軟件應運而生，Microsoft（微軟）公司研制的PowerPoint（演示文稿制作）、Macromedia（麥克羅）公司的Authorware（多媒體制作）系列教學軟件和白板課件等在課堂教學中的應用，給數學教學注入了生機和活力，使學生在學習過程中興趣盎然，積極地、前所未有地投入到學習中。但在具體的使用過程中，仍然有很多地方值得商榷，本文將就計算機多媒體在數學課堂講學中的使用進行探討。

一、正視局限性，揚長避短

計算機輔助教學作為一種先進的教學手段，在擁有傳統媒體無法比擬的優勢的同時，也不同程度地存在著以下一些局限性。

1.信息量過大

利用計算機多媒體制作的課件，利用大量的圖形、圖像的畫面、音樂和解說，和以往教師的“一支粉筆一張嘴”形成鮮明對比。這既符合學生的思維特點，又能幫助教師解決教學中的那些難以口述清楚的內容和問題。

當然，利用多媒體可以激發學生學習的興趣，彌補數學教學中感性材料的不足，但也存在著信息容量過大，干擾信息過多，感官刺激過強的副作用，使用不當反而適得其反，容易造成學生注意力不集中，抑制學生的深層思維活動，直接影響教學的效果。

2.缺乏靈活性

計算機多媒體課件是教師為教學而設計的，在流程上是預見設想好而制作出來的，基本上是固定不變的。但是現實的課堂上可變性太大，即使是最了解學生的教師也不可能預設出學生的所有表現和反應。因此可以說有應付萬變的教師，沒有應付萬變的課件。

在教學中，我們經常可以看到許多教師由于不熟悉計算機多媒體課件的操作，多按了一個按鈕，或者是學生沒有按照教師的設想回答，都致使課件無法順利運行。例如，現在教學強調鼓勵算法的多樣化，學生的思維千差萬別，教師很難窮盡學生的算法，而課件又不能及時進行調整以適應學生的突發靈感。這時教師想方設法引導學生按照自己的設想進行回答，就會造成整個課堂教學環節的生硬、死板，缺乏民主性，也不利于學生的思維的發展。

3.缺乏共享性

計算機多媒體課件的設計和制作是針對特定的學生的，蘊含了設計者和制作者的個性特點和教學風格，操作中往往藏了好多小機關，其他教師無法掌握其中的操作機關或要領，很難取得理想的效果，這些都造成了計算機多媒體課件缺乏共享性。

4.忽視操作能力和抽象思維能力的培養

計算機多媒體主要是刺激學生的視聽感官，強化了學生的形象思維而忽視了抽象思維的訓練，忽略了對學生動手操作能力的培養。計算機多媒體將每一個知識的細節都由課件展示出來，學生就會產生懶惰情緒，依賴于計算機進行想象，以至于離開計算機就無法展開想象、思維。

例如，在教學平行四邊形的面積的計算時，教師往往把所有的操作都用計算機課件來演示，看上去很順利，很完美，其實讓學生動手剪一剪，拼一拼，自己去探索研究更有利于學生的空間想象能力的培養。

5.忽視板書設計

板書在教學中的作用是多方面的，優秀的板書可以幫助學生梳理所學知識，完善知識結構。而在教學實踐中，往往都不同程度上存在置板書而不顧，一節課從頭到尾使用多媒體，黑板上一個字也沒有。課件中即使出現板書，也由于畫面經常切換，對于學生而言只是一個視覺上的短暫停留，不能及時地把總結、概括所學知識，由形象思維向抽象思維發展。

6.不能創設良好的問題情境

現在很多計算機課件都會把教學的內容作為片頭，這就大大降低了教學內容的神秘性，特別是在低年級的教學內容相對簡單的情況下，不利于創設良好的問題情境。

二、防止盲目崇拜和仿效，要注重效果

一個優秀的多媒體課件的制作是一個費時費力的工作，要求教師既要有豐富的經驗，又要有較強的計算機應用能力。教師往往缺乏計算機知識，只能提供想法，而不能參與制作，或者制作了又很難適應教學上的需要；而作為計算機專業人員又缺少教學經驗，不懂教學思想、教學方法，很難理解和把握教學內容。由此出現了“兩難”的尷尬現象。課件制作的全過程，所花費的人力、財力、物力太多，一個優秀的計算機多媒體課件制作往往要花費幾周甚至幾個月的時間。這就造成了計算機多媒體課件只有在公開課時大家才用，日常教學中誰都不用，也很難用，一些精心制作的計算機課件，上完后束之高閣。

另外，計算機多媒體是一個新興的事物，掌握計算機多媒體課件制作和使用的教師不多。由于操作的不熟練容易在課堂上顯得手忙腳亂，沒有章法。我們經常可以看到開課教師大多配備了一名專職的電腦教師，以便在出現異常情況時進行補救，這顯然是不符合實際的。有些計算機課件只是起到了“板書”的作用，這顯然是對資源的極大浪費。

數學教材中并不是所有內容都適合用計算機多媒體輔助教學。每一位教師全面了解所授知識內容，正確把握好重點難點。如果通過教師講授，通過學生的操作或者使用幻燈片、錄像等簡單的電教手段就可以把問題講清楚，就不必非要使用計算機多媒體了。例如，在教學圓柱體的特點時，教師花了很大的精力去制作三維立體動畫，利用計算機多媒體展示圓柱體的側面的展開圖。如果教師給每個學生發幾個圓柱體，讓學生自己動手剪一剪，或者只是把它的側面標簽撕下來去發現圓柱體側面的特點。這樣的實際操作顯然比單一的視覺刺激來得更形象更生動，學生的印象也更深刻。

三、計算機多媒體在數學課堂教學中的正確定位

教師在教學中使用計算機多媒體輔助教學，能使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化。作為一種全新的教學手段，它在給教育教學改革帶來新鮮的空氣，給數學教學注入了新的活力的同時，也不同程度地陷入了把現代教育技術與計算機多媒體的運用等同化的誤區。許多教育部門、學校、教師把一堂課有否使用計算機多媒體視為評價其優劣的一大標準。我們應該清楚地認識到現代教育技術不是單純的計算機多媒體輔助教學系統，計算機多媒體不是萬能的，并不是每一堂課適合使用計算機多媒體的，沒有使用計算機多媒體課件就不能算一堂高質量課[1]。有時教師花了大力氣制作的課件，在教學中只起到了板書的作用，或單單只是出示例題，或呈現練習題。

另外，過于追求表面的新穎，過多地使用花哨的圖片、嘈雜的聲效，很容易將數學課變成計算機動畫欣賞課，而忽視了學生抽象思維能力的培養。我們應該清楚地認識到計算機多媒體只是一種輔助教學手段，不能過分依賴或夸大其作用，將計算機多媒體作為對傳統教學手段的補充和完善。只有將計算機用到了恰當的位置上，才能收到事半功倍的效果。

結 語

總而言之，計算機多媒體在數學課堂的引入只是手段不是目的，計算機輔助數學教學具有其獨特的優勢和魅力，但我們也應該正確認識其利弊，只有擺正它在課堂教學中的作用，才能克服弊端，讓計算機多媒體真正走進課堂。這樣才能使教師多長了一雙靈巧的手，多了張講解自如的嘴。

[1]未扶英.讓多媒體走進小學數學課堂的教學嘗試[J].學周刊,2015,(29):143.