淺議情境教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用

【摘要】在眾多小學(xué)學(xué)科中，英語學(xué)科屬于特殊的一門課程，其特殊處在是一種語言學(xué)習(xí)，且課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏吸引學(xué)生的興趣點，加之學(xué)生正處于成長階段，無法較好抵抗外界所帶給其的誘惑，使課堂教學(xué)質(zhì)量無法得到充足保證。本文將結(jié)合情境教學(xué)的實際情況，分析其在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期為今后開展的相關(guān)工作提供寶貴經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);小學(xué)英語;應(yīng)用

【作者簡介】劉伊梅，上海市宣橋?qū)W校。

情境教學(xué)是現(xiàn)階段應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中的一種新模式，具有諸多優(yōu)勢，與處于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、行為等方面更加適應(yīng)。因此，加強情境教學(xué)在課堂中的應(yīng)用，成為小學(xué)英語教師在未來課堂教學(xué)中，需要認(rèn)真思考的重要問題。通過將情境教學(xué)法自身的積極作用充分發(fā)揮，不僅可以增強學(xué)生的課堂教學(xué)體驗，同時還可以幫助學(xué)生更好理解相關(guān)呢偶然那個，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，這也是提高英語教學(xué)實效性的一種根本性方法。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用的重要性

現(xiàn)如今，我國各所小學(xué)的教育水平得到了進(jìn)一步的提升，但是其課堂教學(xué)的有效性仍然無法得到有效保證。與此同時，由于小學(xué)階段是學(xué)生的一個特殊階段，受到年齡方面因素影響無法將自己的注意力長時間集中在課堂上，加之英語課程較為枯燥，無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也就導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)的有效性無法從根本上得到有效提升。通過將情境教學(xué)應(yīng)用至小學(xué)英語教學(xué)中，一方面可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓正處于啟蒙階段的學(xué)生，可以在教師的引導(dǎo)下，對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握課堂英語知識，對于小學(xué)生而言掌握英語知識是一項較為困難的任務(wù)，而情境教學(xué)法則是可以抽絲剝繭，幫助學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)到英語知識，有效提高學(xué)生的英語水平。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.情境導(dǎo)入。在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，小學(xué)英語教師可以采用多種導(dǎo)入方式，通過情境導(dǎo)入可以將學(xué)生的注意力有效吸引到課堂教學(xué)中，使得學(xué)生可以對課堂英語教學(xué)產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣，而在這一基礎(chǔ)上，教師再開展相關(guān)的課堂教學(xué)工作，可以使教學(xué)效果事半功倍。具體的導(dǎo)入方式有英語歌曲式導(dǎo)入、問候式導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、生活情境導(dǎo)入，教師可以結(jié)合實際情況，對導(dǎo)入方式進(jìn)行選擇。例如，教師在為學(xué)生講授《Animals in the zoo》這一部分內(nèi)容時，可以選擇用圖片導(dǎo)入的方式，利用多種多樣的動物圖片來吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生可以集中注意力，聽取教師所講授的相關(guān)內(nèi)容。再比如，教師為學(xué)生講授《Funny cartoons》這一部分內(nèi)容時，則是可以為學(xué)生播放相關(guān)英文歌曲，以英語歌曲導(dǎo)入的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)情境導(dǎo)入，以達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.創(chuàng)設(shè)情境。在情境導(dǎo)入成功以后，小學(xué)英語教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)生營造一個較為良好的情境氛圍，使得學(xué)生可以在課堂教學(xué)氛圍的感染下，全神貫注的聽取教師所講授的英語知識與內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)建有效的英語課堂。例如教師在為學(xué)生講授《Food and drinks》這一部分內(nèi)容時，可以選擇一些食物的模型與道具，并且將這些課堂教學(xué)道具放在一個盒子中，而在課堂教學(xué)的過程中則是可以將裝有食物模型的合資擺放在學(xué)生的面前，讓學(xué)生對盒子里面所擺放的物品產(chǎn)生強烈的好奇心，然后指著盒子用英文與學(xué)生進(jìn)行溝通：“Can you guess what is inside the box？”雖然，尚處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生并不能準(zhǔn)確理解教師所說的英語，但是卻可以通過教師的動作去理解，由此為學(xué)生營造一個更為生動、有趣的英語課堂。

3.增加語言交流。在整個課堂教學(xué)的過程中，與學(xué)生之間進(jìn)行語言交流是一項必不可少的內(nèi)容，而英語溝通交流更是至關(guān)重要。然而由于小學(xué)階段所設(shè)置的英語課程相對較少，在課堂中學(xué)生幾乎不會進(jìn)行完整的英語交流與溝通，這就在一定程度上限制了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與英語口語發(fā)展。因此在今后課堂教學(xué)的過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)盡可能為學(xué)生構(gòu)建良好的英語交流環(huán)境，盡可能與學(xué)生之間進(jìn)行英語口語交流，使得學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握英語知識，幫助自己提高英語水平。

4.改變教學(xué)方式。除了上述方式方法的運用，改變以往教學(xué)方式也可以被視作一種提高情境教學(xué)有效性的實用性方式。小組合作學(xué)習(xí)，是將學(xué)生集中在一起，以討論、分享的形式來進(jìn)行的學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)方式的運用可以在一定程度上為學(xué)生提供更多的交流機會，因此，教師需要事前對學(xué)生進(jìn)行了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以此為依據(jù)將學(xué)生分組，讓學(xué)生借助合作、交流、共享等，來深刻體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣所在，進(jìn)而為今后英語學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在近幾年教育事業(yè)快速發(fā)展的過程中，情境教學(xué)明顯已經(jīng)成為一種較為有效的課堂教學(xué)方式方法，被廣泛應(yīng)用至課堂教學(xué)中。由于小學(xué)英語具有一定的學(xué)習(xí)難度，加之小學(xué)生自身缺乏良好的自控能力，無法在課堂中長時間保持高度集中的狀態(tài)，進(jìn)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量，而情境教學(xué)法的應(yīng)用可以提高英語課程對于學(xué)生的吸引力，使得學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中，自然而然的接受英語知識，從而達(dá)到教學(xué)目的，進(jìn)而保證課堂教學(xué)的有效性。

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