高考小說閱讀試題分析及教學啟示

高考試卷題型的走向是每一個教育工作者、每一個參加高考的學子所關心的。新課標全國卷自啟用以來，就被多省使用。多年來，其題型趨于穩定，對學生的知識考查與能力檢測具有極大的優勢，但在實施的過程中，其弊端也逐漸暴露了出來，因此，教育部對其進行了適當的調整。本文對試卷的現代文閱讀中的小說部分進行了分析與思考，以此為基礎，提出了一些相對可行的教學建議。

一、高考語文小說閱讀試卷分析與思考

（一）考試依據

從 2007年到2017年，考試大綱做出了兩次調整。2007年進行了第一次調整。作為新課程的首次高考，新制定的高考語文《考試大綱》對文學類文本的考查主要從分析綜合、鑒賞評價和探究三個能力層級來進行。與以往的考試相比，新大綱增加了探究性題型，它要求考生從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神，探討作者的創作背景和創作意圖，對作品進行個性化閱讀和創意性解讀。

經過十年的改革，無論是在信度、效度、區分度還是難度上，試卷都取得了顯著的成效，但其弊端也逐漸暴露出來，主要表現在選考題不等值的問題上。由于選做傳記更容易得分，所以大部分考生選傳記而放棄小說?；诖?，2017年，進行了第二次大綱調整。新大綱取消選考，把選考改為必考。題型的變化必定會引起試卷結構、閱讀量等的變化。現代文閱讀從之前的34分調整為35分，其中論述類文本占9分，文學類文本占14分，實用類文本占12分。針對考綱做出的兩次調整，語文界的專家、教師應該對此進行深入的分析，在思考的基礎上對實際教學進行指導。

（二）考題的特點

下面筆者用表格的形式從多個角度對2007-2017年的課標全國卷小說閱讀文本進行匯總，以便更加直觀、全面地把握小說閱讀文本，為接下來的特點分析打下基礎。

下面筆者將根據上表內容及分析對高考小說閱讀的特點進行詳細論述。

1.題材具有多樣性。從這2011年選入的小說文本來看，題材呈現出豐富多樣的特色。有反映朋友之間相互信任，但“情與法”難以抉擇的;有寫母親之愛、人與動物之情的;有寫沒有社會公德、自私自利的人的;有寫用情打動他人的……題材的多樣性，打破了以往相對單一的選材局面，給學生更多選擇的空間。從題材分析亦可看出，貼近生活的小說文本占據了半壁江山，這就使得學生在有限的時間里，能夠更加靈活、游刃有余地完成與生活息息相關的小說題目。

2.題型具有探究性。2007年以來，語文高考新課標全國卷選入的小說在題目的設置上，增加了探究題，旨在從多個角度考查學生的探究能力，并要求學生對作品進行深入、有個性的解讀。高中《語文課程標準》中對學生的探究能力提出了一定的要求，其在課程基本理念中明確指出：注重語文應用、審美能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。①探究題型的設置就是對這一理念的契合。比如2008年的第十四題：小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃“二十年以后”赴約的故事，在“情與法”的沖突中，兩個人都面臨艱難的選擇。有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應得;有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認同的一種觀點加以探究。這個題目是從主題的角度進行設置的，在回答這個問題的時候，考生要注意“放”與“收”的尺度，既要打開思路進行作答，又要緊扣文本，答得合情合理。探究性題目的設置，增加了小說考查的難度，同時也提高了語文試卷的區分度。

3.內容具有育人性。小說是通過塑造人物形象來反映社會生活的一種文學體裁，它具有警醒世人的作用。高考試卷中選入的小說具有育人性的特征，主要表現在小說本身的功能和命題人選入的題材兩方面。從上表可以看出，試卷選入的小說篇目都具有一定的育人功能。比如2011年選入林海音的《血的故事》，通過講述不被接受的“外省郎”彭先生在岳父緊急需要輸血的時候，他毫不猶豫地獻出了自己的血。因為此事，一直排擠他的岳父被感動并接受了他。這告訴我們，人心都是肉做的，只要心存善念、以德報怨，溫暖總會游走于你我心田。考生在緊張的考試作答中，讀到這樣的故事，不僅能平緩自己緊張的情緒，還能從中受教，以放松的心態進行積極的書寫。內容的育人性體現了“尊重”“溫暖”“感化”的教育真諦，具有一定的現實意義。

二、教學啟示

1.重視對學生良好的課外閱讀習慣的培養。從高考選材來看，小說閱讀取材十分廣泛，古今中外都有涉及。學生如果沒有開闊的眼界和博覽群書的基礎，在解讀文本的時候就會十分吃力，甚至可能出現誤讀或錯讀的現象。在高速發展的信息時代，很多學生選擇網絡小說，包括言情、穿越、偵探等不同種類的小說進行閱讀，卻對經典名著置之不理。這就要求教師引導學生選擇有意義的、經典的書目進行閱讀。教師可以布置課外閱讀書目，定期在班級舉行讀書交流大會、辯論賽等活動。通過這些活動來激發學生的興趣，培養其閱讀習慣。

2.讓探究性學習走進課堂。從試卷的考查與分析中我們可以發現，小說閱讀的題目對學生的要求越來越高。2007到2017年的考卷中，小說閱讀都有探究性題型，而且所占分值比較大，基本都在6到8分之間。這就啟示我們，要讓探究性學習走進小說課堂，培養學生自主合作、探究的能力，這正與《語文課程標準》中提出的“自主·合作·探究”的理念相吻合。以《祝?！窞槔?，在進行教學的時候，教師有針對性地提出一些能激發學生興趣、引起學生思考的問題，比如“文中多次寫到‘春天這個意象，作者這樣安排有什么意圖？”讓學生組內進行討論、探究，然后派代表陳述小組觀點，全班進行點評。實踐證明，這樣的課堂不僅可以有效培養學生的探究能力，還能激發學生對學習小說的興趣和對上語文課的喜愛。

3.重視小說的育人功能。從歷年高考試卷選入的小說題材來看，其所起的育人作用是不容忽視的，因此，我們要在小說課堂中，高度重視其育人功能，通過小說的學習，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其以積極的態度，應對人生中遇到的各種境遇。

另外，教師要重新審視自己的小說教學目標，對“情感、態度、價值觀”要認真思考，考慮不同的小說到底能促使學生達到怎樣的情感態度。比如《老人與海》，這篇小說是獲得諾貝爾文學獎的作品，教師在教授這篇文章的時候，不能空談老人“剛強”、“堅持不懈”、“敢于與惡劣的環境作斗爭”、“敢于同強大的敵人進行殊死斗爭”等的精神，而是要在潛移默化中感染學生，讓學生在認識到這些精神后，能夠主動學習這些精神，以“永不言敗”的姿態打敗敵人。這樣的小說課，才是我們所倡導的。

小說，是學生最喜歡的文學體裁之一，其所反映的社會面貌和傳達的情感態度，對學生極具啟發意義。筆者通過對近11年的語文高考課標全國卷現代文閱讀的小說部分進行了深入的研讀，分析了其考題的特點及走向，并提出了相應的教學建議，以期對實際的小說教學有所啟發，最重要的是對學生的身心發展起到積極的作用。

席艷慧，女，南京師范大學教師教育學院在讀碩士研究生，研究方向：學科教學（語文）。