讓傳統文化經典駐足師生心田

中華優秀傳統文化是幾千年來人類智慧發展的結晶，它滲透到我們靈魂深處，化為民族的血肉和偉大的民族精神?！墩Z文課程標準》明確指出“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”。那么作為民族文化精神的重要載體——語文教育，怎樣才能把中華優秀傳統文化經典“嵌”在學生腦子里，更好地教書育人，我們一直在思索。

一、“桃李不言，下自成蹊”——師從傳統文化

《論語·子路》中孔子說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！闭Z文老師要把中華優秀傳統文化經典“嵌”在學生腦子里，就必須做傳統文化學習的踐行者。不喜歡閱讀傳統經典語文教師，是不可能讓他的學生感受到經典的魅力，自然也無法讓學生愛上經典。所以，每位語文老師首先要成為經典閱讀的先行者，用自己的言行無聲浸濡熏陶學生。

教師的行為本身就是一種無聲的教育，即身教重于言教。俄國的車爾尼雪夫斯基指出：“教師把學生造成什么人，自己就應是這樣的人?！比绻麑W生感到老師“才高八斗、學富五車”，肯定會從內心產生敬佩感，“親其師，信其道”，從而增強對經典知識的求知欲——“桃李不言，下自成蹊”。

二、品讀經典，內化于心——學生品傳統文化

《新課標》強調指出：“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探索性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力?！边@就要求教師要讓學生作為閱讀的主體，用心靈去體驗文本，從而發現美和欣賞美，豐富學生的情感世界，進而感受祖國文化的博大。

比如中學語文教材中有很多經典名篇，如四書五經、諸子百家、唐詩宋詞、明清小說等。其字里行間無不蘊含著濃濃的民族文化精髓：杜甫在《茅屋為秋風所破歌》中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂國憂民，李白在《行路難》中“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的樂觀豪邁，《倫語》的“歲寒然后知松柏之后凋也”的堅強剛毅，《木蘭詩 》中木蘭“巾幗不讓須眉”的忠孝兩全，《岳陽樓記》中范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想，《魯提轄拳打鎮關西》中英雄豪杰“路見不平拔刀相助”的仗義疏財……引導學生與經典進行心靈的對話，在閱讀中解讀并走近一個個偉大的靈魂，潛移默化的情感體驗中，完成精神的傳遞，感受中國傳統文化的博大精深。

三、敬畏經典，外化于形——學生演繹傳統文化

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，對于經典的閱讀教學，我們必須采用多種方式去引導學生喜歡讀，愿意讀，根據不同類型的文本，采用不同的閱讀方式和評價方法，以此激發學生閱讀的興趣。

比如學習《雷電頌》《愚公移山》等有一定時空距離的文章，學生興趣不大，我們則可以通過老師配樂朗讀、課本劇表演，給人物寫評論、給人物寫頒獎詞等方式加深孩子對人物的理解和對文本的理解。

對故事性很強的《西游記》，我們可以放手讓學生自己閱讀，然后通過組織“西游故事會”“西游民俗風情會”“我最喜歡的人物”以及有關《西游記》的板報、西游人物繪畫等系列活動，最大限度的讓學生感受西游，體驗西游。

像《三國演義》這樣的經典，有的老師就從不同方面設置了選題，讓學生自選，比如：人物外貌與性格的研究，如美髯公關羽、“鷹視狼顧”的司馬懿等。人物外號別名及其典故：“風雛”龐統、吳下阿蒙等。武器、坐騎與人物的關系故事等。從歇后語看三國故事，風流人物之我見……然后教師用閱讀課的時間圍繞水三國進行多種形式的交流，評出“最佳獎”“勇氣獎”“進步獎”“合作獎”等，讓學生產生一定的成就感，從而掌握更多更全面的知識。

當然指導經典閱讀的方式還有很多，比如開展影視介入、辯論賽、“我與名人對話”等活動，還可以進行每周一次班級讀書分享、每月一次班級好書推介會、推薦校刊專角發表、開展知識競賽等活動來提高學生成就感，從而幫助學生加深對經典的理解，激發學生閱讀興趣。通過這些方式，讓學生全面了解傳統文化。

在語文教學中加強傳統文化教學，可以更好地弘揚民族優秀文化，培養學生熱愛中華民族優秀文化的感情。南朝教育家顏之推指出：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然似之?！眰鹘y文化教育，任重道遠。

張淑寧，山東威海市塔山中學教師。