初中語文修辭手法教學的讀寫實踐

九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱明確指出：了解常見修辭格一般用法。為了完成大綱規定的修辭教學任務，筆者在修辭教學方面進行了三個方面的嘗試，取得了較好的效果。

一、用新穎的例子吸引同學，增加教學的趣味性

在教修辭手法時，我首先要求每個同學去找運用各種修辭手法寫出的新穎例句。之后，師生一起篩選，把那些思想內容健康、句子生動、寫法新穎的句子抄在紙上貼在教室里，讓同學們揣摩。

篩選出的例句有：

①這一帶的土壤好極了，你種下一根木杠試試，過上一年的話，就能長出馬車來。——契詞夫

②家鄉是個賊，它能偷去你的心。——聞一多

③山中的老虎呀，美在背;樹上的百靈呀，美在嘴;咱們林區的工人啊，美在內?！〈?/p>

④刀鞘保護刀的鋒利，它自己則滿足于它的遲鈍。——泰戈爾

這些新穎的例句吸引了同學，大家反復揣摩后，終于咀嚼出一點味兒來了。在此基礎上，我讓同學們說說這些例句的好處。經過討論，大家認為：

例①是一個極好的夸張句。木杠本來不會再長，可是在“這一帶”的土壤里居然能長，而且長出的是馬車。通過這種奇特的夸張，土地的肥沃便給讀者留下了深刻印象。

例②第一句初看不覺得它妙，甚至認為用“賊”比喻家鄉不當。看了第二句，就會為這個比喻拍案叫絕了。聞一多說家鄉是賊，偷了自己的心，正說明了家鄉對他強烈的吸引力，同時也表現了他對家鄉不可遏制的愛。一般情況下，“賊”是個貶義詞，這里是貶詞褒用，是一個不可更改的絕妙好辭。

例③綜合運用排比、對比、反復等修辭手法，抓住一個“美”字展開想象，用老虎、百靈外在的美與林區工人的內在美進行對比，突出了工人階級崇高的精神美。

例④印度詩人泰戈爾的這句話之所以雋永有味，與他使用擬人的修辭手法有關。他把刀鞘人格化，讀者從刀鞘想到像力鞘那樣的人，比較含蓄，讓讀者有較大回味的余地。

揣摩分析了較多的例句后，在學生的眼中，再也不是一些空洞的修辭概念，再也不是術語的堆砌了，他們初步領略了修辭的妙處。在今后閱讀過程中便可能會注意認真體會修辭的作用，提高了閱讀欣賞能力。

二、運用各種修辭手法寫作，增強教學的實用性

學習修辭，一方面是為了體會別人文章的妙處，一方面是為了在自己的寫作實踐中加以運用，初中修辭教學可以而且應該與寫作教學結合一起。

在我班蘇春藍同學寫的《我做豆腐的老爸》原稿是這樣寫的：

去年大年三十，家家戶戶都在忙著準備年夜飯，我們家還在忙著磨豆腐。忽然，老爸停下，問我道：“你知道今年磨這么多豆腐干嘛？”

“過年了唄，誰不想多撈幾個？”我不假思索道。父親的臉繃緊了，面色很嚴肅，好一會才道：“我想把這點東西送給鄉親們，也好讓鄉親嘗咱家的豆制品啊?！?/p>

我沉默了好久，沒有答話，可覺得父親更可敬可親了。

蘇春藍同學想通過生活中的這一鏡頭反映他父親不忘鄉親的優秀品質，立意不錯，可惜略輸文采。在我的啟發下，他在上面的引文的第一句后面加了幾句：

隨著細碎的磨聲，大片大片的豆漿從磨縫間滲出，源源不斷地流下，如同潔白的山泉，飛出山縫后又匯成片片平靜的溪水，緩緩流著。

增加了一個比喻，便使這段文字大大改觀。其一，磨豆腐的情景形象地描繪出來，生活氣息更濃了;其二，磨豆腐這種勞動詩化了，給人一種美感，而這種美與她父親的心靈美交相輝映。以此為例，引導、啟發之后，許多同學注意在寫作過程中運用多種修辭手法，大大提高了語言表達能力。

三、培養同學的思維能力，使修辭富有創造性

在教學中培養學生的創造能力，這方面越來越受到人們的重視，修辭教學對創造能力的培養也是頗為重要的。

除了講清各種修辭手法的特點之外，我還注意從思維的角度分析某種修辭手法的特點，并啟發同學用思維方法考慮問題。

譬如夸張，它把實際事物擴大或縮小給人以深刻印象。這種思維方法不只在修辭領城起作用，在生活上它也會大放異彩。世界上許多事物正是通過“夸大”思考而誕生的，人們把《辭海》、《辭源》等大型工具書從體積上加以縮小，印出袖珍辭典，這也可以說這種手法的具體運用?？鋸埵且环N變形的藝術，運用得好，會取得意想不到的效果。

我以為，在講清各種修辭手法特點的同時，從思維的角度講一講它在生活中的應用，并不需要花多少時間，學生也是很歡迎的。這樣講對開闊思路，培養創造能力很有好處。

陸賽萍，廣西百色市大華民族學校初中部教師。