《姥姥的剪紙》文本解讀與教學設計

《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級上冊的一篇課文，上海師大的吳忠豪教授一直大聲疾呼“從教課文到教語文”，六年級的課文到底教什么，新課標實施以來，一線教師都知道要學習語文本體性知識，學習語言文字的運用。但具體到一篇篇課文到底如何取舍，確定語文本體性知識，還是眾說紛紜。

一、解讀文本，明確目標

文本中關于語言文字運用的學習，有許多的語言訓練點可以選擇，如“數(shù)九隆冬……，三伏盛夏……，日光下……，月光下……。總……，……就有……”、“剪……像……，”這些句式的仿句練習;根據(jù)文中敘述的幾幅剪紙圖想象其他剪紙圖;讀“這定定地站著的，出神地望著遠方的老牛，仿佛在說……”想象姥姥與作者的對話等等。這眾多的語言訓練，我們不可能在一節(jié)課都教，即使都教了，也不可能教會，只能是蜻蜓點水，這就需要取舍。細細研讀這個文本，我們發(fā)現(xiàn)本課結尾很有特點，以一幅有聲有色的畫面?zhèn)鬟f出對姥姥無盡的思念，點明中心，情景交融，能把讀者引向更深遠的境地。這種寫法很值得六年級學生學習。

二、循序漸進，由悟到創(chuàng)

教學目標設定猶如課堂教學的航標。有了明確的航向，在進行教學設計的過程中，就要注意時刻圍繞“體會文章結尾的寫法，并嘗試遷移運用”這一重點，精簡環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)教學目標的有效達成。為此，安排了如下教學流程：

1.細讀文本，體會寫法。

（1）引讀文中最后兩句。“事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”

（2）抓關鍵詞語悟情。引導學生體會：結尾段中，用“不管……總……，無論……無論……只要……就……”這幾組關聯(lián)詞，串起“窗花”、“四季田野”和“清清爽爽的剪紙聲”這些讓作者魂牽夢繞的有聲有色的畫面。它們是作者與姥姥之間最深刻的回憶，我對姥姥的思念盡含其中，有“余音繞梁”之效。

（3）讀中悟情。學生在深入體會情感的基礎上，把自己的體會通過有聲的朗讀表現(xiàn)出來。

2.仿寫結尾，遷移運用。

（1）（出示圖片：父親雨天為孩子打傘，淋濕了全身）

親情無處不在，我們的身邊，爸爸媽媽或是爺爺奶奶，他們每天為了我們一日三餐操勞，當我們走出家門，走向遠方了，總是忘不了他們哪些畫面呢？

請看這一個鏡頭，請你試著仿照課文結尾說一說。

出示：“事實上，我不管走多遠、走多久，____中總不時映現(xiàn)_______。無論何時，無論何地，只要憶及那___________，我的心境與夢境就____________。”

先引導學生說一說，再出示教師仿寫片段，師生深情誦讀。

（2）（出示一組親情圖片：父親雙手托起年幼的孩子;母親為迎接孩子，做了一大桌豐盛的晚餐……）教師深情敘述：

讓我們一起回憶生活中和親人相處的點滴經歷，讓我們記住爸爸那牽住我夢幻般童年的溫暖而有力的手掌;記住媽媽做好的可口而豐盛的菜肴;記住奶奶為我縫補衣服時那密密的針眼和顫抖的手指;也許只是能陪著你讀書、作業(yè)到深夜，也許只有一句重復了千百遍的叮嚀……這些都值得我們去捕捉、記憶和感恩。

請你選擇一個難忘的記憶，用文中最后一段的方式記錄下來吧！

（3）實物投影展示學生作品，師生共同評析。

3.課外延伸，鞏固加強。

請同學們課后以剛才仿寫的片段為結尾，寫生活中的一個人，完成整篇的習作。

以上過程我們僅僅圍繞“體會文章結尾的寫法，并嘗試遷移運用”這一語言訓練點展開。一是范例研究，初識寫法。二是由仿到創(chuàng)，嘗試運用。三是課外延伸，整個過程，由扶到放，循序漸進，有層次感和過渡性，水到渠成，學生有話想寫，有話可寫，練得扎實。

這個精心設計的語言訓練過程，讓學生經歷了從“理解”到“模仿”的學習過程，讓語文本體性知識的學習，不僅僅停留在“教過”，同時進行了遷移運用，舉一反三，達到“教會”。不但可以豐富和發(fā)展學生的語言，而且為學生今后的語言表達打下了牢固的基礎。教師課堂教學中常常進行這樣富有特色的典型句式、語段訓練，學生在細細品讀，積累范式，遷移運用中，語言文字運用能力一定會有很大提高。

李艷，安徽明光市工人子弟小學教師。