基于核心素養下的小學語文教學策略分析

小學語文屬于基礎課程，其落實情況的好壞直接關系學生當下所有課程學習情況以及未來的學習狀況。當下倡導核心素養培養，因此要改變傳統陳舊滯后的教學方式，注重學生能力的提升把控上，要落實好各項教學細節，做好教學的合理化引導。

一、注重和諧的課堂學習氛圍

要為學生構建一個和諧的課堂氛圍，要能夠讓學生主動的發現問題、提出問題，敢于表達，逐步的訓練其思維、表達、理解能力。要保持一個開放的學習空間，調動學生學習的主動性，避免傳統被動聽講的灌輸式教學模式。要鼓勵學生表達，提升其學習自信心。在課堂中，為了提升學生的學習興趣，可以適當的滲透一點小游戲與其他小活動，將知識教學與娛樂形式結合，提升學生學習的動力，促使其更好地集中注意力，減少在課堂中注意力渙散。例如，課堂上可以展開課堂討論，圍繞課程內容為主題，讓學生談論自己的感想感悟，或者談論與此相關的生活經驗，讓信息與感受得到分享，調動學生更強的感受能力，同時這種表達也可以有效地訓練學生的語言組織、思考能力，是學生基礎語文能力的有效訓練方法。要有效回復學生的提問，讓學生有充分的獲得感，這樣可以提升其提問的積極性。同時對于學生分享的內容或者學習成果也需要積極的鼓勵，讓其保持學習的信心與動力。讓學生因為認可教師而更為配合教學的開展，提升對學科的興趣，由此來提升學生綜合素養。

二、注重分層教學與因材施教

要培養學生核心素養，就需要將教學引導落實到實處。對于教師而言，教學中面對大量的學生是沉重的教學負擔，不可能面面俱到，因此要充分的鼓勵學生自主學習能力的提升。要讓學生主動的反饋問題，而后針對問題做有效的反饋。同時要意識到一個學生的問題可能不是單個個例，很可能是其他學生也存在的問題。因此，要重視學生的提問與鼓勵提問。這樣有助于教師更好地了解學生整體情況，同時做到因材施教。分層教學是因材施教的相似理論，強調將學生依據不同學習能力、知識基礎、學習態度與習慣而劃分為三個不同層度的學生，優等學生學習需要讓其看到自身的不足，保持積極進取的心態，避免驕傲自大;中等學生需要讓其保持學習的動力與信心，相信通過專注的學習可以更好提升自己;學困生則是讓其保持學習興趣就好，不必強調過高的提升，只要讓其掌握基礎內容便可，以培養其良好的學習習慣為主，同時也要給予一定鼓勵，避免其對自身學習的自我放棄。因為學生的情況不同，教學的內容、形式、評價方式也應該多樣化，讓每個學生的優勢得到發揮，同時通過環境條件的支持來不斷的補充自己的劣勢。要充分意識到不同學生的差異，要依據各學生情況做好其實際聽說讀寫能力與學習態度的培養。要注重其溝通表達與思考能力的訓練，而不僅僅停留在書本應試知識，要讓學生意識到實際的運用才是學習的最終目的，要多在生活中去運用觀察，而不能僅僅停留在書本知識的應對上。

三、提升學生的審美能力

語文學習本身就有審美的元素在其中，核心素養也需要培養學生在聽說讀寫能力上有更高的審美情趣。尤其是各種文學作品與課外書籍眾多，學生要通過不斷的補充課外知識來豐富自身的內在素養。審美能力的提升有助于學生在選擇書籍中有更高的標準，懂得如何挑選高品質的書籍，同時在書籍的熏陶下讓自己能夠更有文化素養，有更豐富的知識內涵。教師需要在審美上通過多種文學作品做引導，讓學生了解好的文學作品價值，甚至通過文學作品的背景情況介紹豐富學生的感受能力，由此懂得作品更多的深層內涵。讓學生意識到作品本身是讀者的再創造，讓學生學會通過自己的生活經驗與感受去理解作品，懂得用美的眼光去看待作品，發現作品中的特點與趣味。學生審美趣味的提升在一定程度上可以讓學生更喜歡優秀作品的推薦，從而讓學生從小受到優秀作品的熏陶，對個人的綜合素養有一定的輔助培養價值。學生的審美很大程度會受到教師與家庭的影響，也需要讓家庭中的成員充分的意識到該問題，做好環境的建設與引導，讓學生有更好的審美培養的家庭環境與學校環境。

核心素質培養會因為小學語文教學開展情況的不同而有差異，要充分的考慮到實際學生情況的需求與教學狀況，從而更好地因材施教，保持語文教學更好的引導作用。輔助學生更好的尋找適合自己的學習方法，培養學習興趣，促使學生有更強的欲望去表達、觀察、理解，提升學生的思維水平，讓學生的語文水平幫助其對生活的理解與適應，更好地應對生活中的多種問題，讓教育的價值真正落到實處。

張曉婷，安徽宿州市第九小學教師。