多重構建視域下的高中語文閱讀教學實踐

培養學生學科核心素養成為當下教學熱詞，高中語文閱讀教學實踐中，教師重視學生閱讀核心素養成長，需要為學生搭建多重積累、交互、展示平臺，整合閱讀教學資源，創設閱讀學習環境，為學生核心學習素養成長提供良好條件。語文閱讀教學方法眾多，教師要從教學實際視角展開篩選和創新，實現教與學的思維轉型，適應新時代發展訴求。

一、搭建積累平臺，整合閱讀教學資源

高中語文閱讀教學實踐過程中，學生大多有知識積累意識，可引導學生利用多種手段梳理、記憶、內化基礎知識。不僅從文字、語法、作者、背景，還要從閱讀技巧、閱讀策略、閱讀情感等內容進行思考。教學實踐中，教師要為學生搭建知識積累平臺，激發學生的積累熱情，為進一步展開閱讀探索創造有利條件。

人教版高中語文必修二《故都的秋》，這是一篇散文，作者在描寫方法運用上有獨到選擇，教師引導學生展開自主閱讀學習，并提示學生知識積累：利用教輔資料，了解作者基本情況，梳理文本基本描寫方法，積累典型的詞語，體會郁達夫創作風格等等。學生梳理后得出：郁達夫與魯迅屬于同時代，其生活經歷極為艱難，飽受屈辱，性格憂郁多愁，其創作風格以浪漫情調為主，關于“秋”，也寫下很多作品。如《天涼好個秋》《北平的四季》《立秋之夜》等。作者在《故都的秋》中，為讀者展示了幾幅圖畫：“秋蟬嘶鳴”“閑話秋涼”“秋果勝景”，突出了故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點。文章突出故都的秋，主要從秋聲、秋色和秋味等角度展開描寫。秋天的各種聲音，如秋蟬、風雨聲、人聲等。秋天的各種色彩，如碧空、藍朵、淡綠微黃等。秋天的味道，如破墻、落寞、微嘆、清秋等。從學生的交流中可以發現，教師布設是比較適合的，學生對作者、文本基礎知識都有比較清晰的認識。

二、搭建交互平臺，創設閱讀學習環境

自主、合作、探究學習已經成為閱讀教學重要模式選擇，教師在組織學生展開合作學習時，要對交互形式進行創新設計，以提升閱讀教學的有效性。小組討論、課堂辯論、對比閱讀、課堂演繹、反思反饋等，都是閱讀學習重要合作交互形式，教師根據教學實際需要選擇合作形式，為學生展開多種學習交流提供機會。

陸蠡的《囚綠記》，以更為自由的筆觸，寫出了自己對綠色的偏愛，借景抒情，表達對自由和平的向往之情。在課堂合作學習形式設計時，教師為學生設計一些懸疑問題，幫助學生展開進一步探索：作者為什么要囚綠呢？作者囚禁的是怎樣一枝綠？作者囚綠的本意是什么呢？作者因為愛綠才囚綠，課文中還寫了哪些愛綠之深的語句？學生依照教師提示展開互動交流，并逐漸達成學習共識。“作者對綠色有偏愛，而且達到癡迷的程度，將窗外的綠色枝條囚禁到屋中，就是要表達內心的喜愛之情。作者囚禁綠色的本意是愛綠，但卻給綠造成一定傷害，所以作者選擇了放綠，最后表達了懷念綠。”“作者借助私愛綠色的相關描寫，表達了對祖國大好河山的熱愛之情，賦予綠色以生命意義，詮釋追求光明、自由的信念。”教師發動學生展開閱讀討論，學生學習主動性高漲，學習效果顯著呈現出來。

三、搭建展示平臺，塑造閱讀認知能力

學生閱讀學習不僅需要合作交流，還需要有更多展示機會，促進學生進行更高層次閱讀學習交流。學生自主閱讀學習感知體會、合作交流成果、課堂訓練檢測等，都需要有比較適合的展示平臺。課堂展示環節需要加強，符合學生閱讀學習認知規律，教師要有側重意識，以調動學生主動學習精神，全面塑造學生學科核心素養。

《我有一個夢想》訓練設計時，教師為學生布設一個仿寫任務：文本感情充沛，詞句優美，學習相關寫法，模仿文本中排比段落的格式，寫一篇短文“我有一個夢想”。學生寫作結束后，教師讓學生當堂誦讀自己的習作，并發動學生展開集體討論。有學生寫道：我夢想有一天，我能夠如愿考上理想的大學，學習到真才實學，為將來立足社會打下堅實基礎。我夢想有一天，我的家人都能夠過上無憂無慮的生活，家庭關系和諧美滿。我夢想有一天，我們的國家會屹立世界強國之林，讓所有的百姓都能夠過上富裕的生活……教師對學生仿寫表現給出定性式評價。教師為學生設計模仿寫作任務，給學生帶來自我展示機會，從學生寫作情況可以發現，展示平臺的建立，極大促進學生訓練熱情。

教學過程滲透核心思想，體現學科教學基本特點，這是語文閱讀教學的重要追索目標。高中學生閱讀思維能力還存在一些短板，教師要針對學生個性表現給出對應引導，幫助學生建立核心思想，為學生閱讀學習奠定扎實基礎。

朱保勤，湖北隨州一中教師。