高中文言文有效教學探析

常瑩 喬宏偉

當前高中文言文教學是真正的教學難點，學生普遍對文言文不感興趣，教師努力耕耘，效果卻不甚理想。產生這種現狀的原因可能很多，但無外乎三方面的原因：一是文言文自身的原因，文言文以古代社會生活為文化背景，以單音節為主，雙音節為輔，許多虛詞起語法作用，實詞也是一詞多義，特殊句式，等致使文言文詰屈聱牙晦澀難懂。二是學生方面的原因，學生自身文言基礎薄弱、學生學習文言文的態度不夠端正以及方法不得當等，這都能使學生喪失學習文言文的興趣。三是教師方面的原因，死板的教學模式和灌輸式教學方法在當前文言文教學課堂上普遍存在，教學效果不理想。針對這種情況，有效進行文言文教學的策略是：

一、教學模式上動腦筋

文言文是一個特殊的教學內容，在教學上應打造一個“自主、合作、探究”的課堂教學模式。“自主、合作、探究”的課堂教學模式，正好契合當下先進的教學理念。這種開放式的教學模式，充分尊重、調動了學生的積極性，發揮了學生的主體意識，同時也保障了教師的主導權。自主學習主要是在課前預習進行。主要任務是搜集資料和落實教師布置的學案，搜集資料主要是搜集與作家、作品相關的背景資料。而落實學案則是利用教師編制的學案落實文言文重點的實詞、虛詞、句式，并基本理清文章結構、文章主題。合作、探究階段既要在課上，也延伸到了課下進行。課堂上，大家資源共享，在老師的引導下，針對自主學習階段產生的問題，展開充分、深入的探討。通過討論，相互糾錯，彼此啟發，最終達到教學相長。

二、教學方法上動腦筋

1.針對學生水平，布置預習內容。教師在布置預習內容的時候一定要有針對性，我們可以以導學案的形式，制定出多層級的預習內容，如A級（生字詞、作者生平、寫作背景、朗讀）;B級（詞類活用和特殊句式）;C級（有一定深度的問題）;D級（通過一些問題，引導學生學以致用）。通過這樣的導學案，每一位學生都有事情做了，就能極大地調動同學們的積極性，而且通過充分的預習，為學生的課堂學習也打下了堅實的基礎。

2.借助文言故事，活躍文言課堂。例如：我們在講《鴻門宴》這一課時，如果我們能穿插一些《大風歌》《垓下歌》和《霸王別姬》所涉及的故事，不僅有助于同學們理解所學的新內容，而且能極大地激發同學們的求知欲和學習興趣的。

3.改變被動地位，激發參與熱情。作為教師，我們既要充分發揮自己主導作用，又要敢于放手，爭取讓學生的主體作用發揮到淋漓盡致的地步。比如：文章中涉及到的一些典故和成語故事等之類的問題，最好先讓學生回答，這既能檢驗學生的預習成果，也能最大程度地激發學生的學習熱情。

三、在學生學習上動腦筋

學生平時學習到的文言知識大多是支離破碎的，知識的凌亂性不僅不利于學生的理解記憶，而且無法讓學生看出知識之間的聯系與規律，最終結果是學生只是短暫地掌握了一些死板的知識點，而無法達到學以致用的目的。因此，我們教師要教授學生梳理歸納知識的方法，而不單是一些支離破碎的知識點。例如：我們在學《鴻門宴》時，“良問曰：大王來何操？”和“沛公安在？”這兩句中都是賓語前置句，而且前置賓語都是代詞，我們可以順勢反問學生：“同學們，我們通過這兩個賓語前置句的比較，是否可以得出在古代漢語中賓語是代詞時要前置這一結論呢？”這一問題可以留到課后，讓同學們通過查找其他的賓語前置句進行歸納演繹。通過這一過程，不僅讓學生發現了知識之間的聯系與規律，而且能達到舉一反三。

四、在誦讀上動腦筋

“因聲求氣”以讀帶學，以讀帶悟。指導學生在讀中品，讀中領悟文言文的情趣美、音韻美、形式美，充分領略古代文人先哲們的襟懷才情。學習語文離不開誦讀，尤其是學習文言文。要讓學生在優美的環境中朗朗讀書，體會那音節的抑揚頓挫之美，體會那意境深遠的情趣之美，體會那浩然正氣的慷慨之美，體會那舍生取義的奉獻之美。“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”因此，高中文言文教學應激發學生的誦讀興趣，培養學生的誦讀習慣，背誦一定量的文言作品，從而培養文言文的語感，于朗朗上口、抑揚頓挫間體會古文簡潔而不失生動、簡練而不失深刻的意境美、音韻美。這也是實現“言文并舉”的有效手段和途徑。

文言文教學有其自身的特點，我們要結合其特點，靈活有效地運用這些教學策略，讓死氣沉沉的文言文課堂變得富有生機與活力，從而達到提高文言文教學質量的目的。

常瑩，喬宏偉，甘肅渭源二中教師。