中學語文背誦的策略和方法

周鐵夫 熊軍

新《語文課程標準》在“基本理念”部分強調了“豐富語言的積累，培養語感”。在總目標中又要求閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”。在實施建議中提出“有的詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”呂叔湘先生1978年3月在《中國語文教學中的兩個迫切問題》一文中指出：“中小學語文教學效果很差，中學畢業生語文水平低……10年的時間，2700多課時，用來學國語，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”并在文中論述要改變當前語文“少、慢、差、費”現象，只有“返璞歸真，以人為本”，強調要繼承并發揚中國語文教學的優良傳統。

背誦能提高中學生的語言表達能力。它能使中學生的語言表達更規范。在背誦的過程中，學生通過反復誦讀這些規范化的語言，潛移默化地進行吸收，慢慢地，學生的頭腦中就會很自然的形成一種語言結構和語言運用的規范。久而久之，原來不規范的方言土語和不良的語言習慣逐漸地被規范的書面語言所代替，從而促進了學生的語言發展。學語言的過程從本質上來說是一種模仿的過程。背誦那些名篇佳作，實際上就是對它們的模仿，從而形成一定的語言套路、模式。這樣，學生在表達的時候，就很容易依據一定的套路、模式流暢地進行，而不會覺得受到阻滯。同時，背誦也能提高口語的表達能力。背誦多的人，不但寫文章得心應手，意到筆隨，而且講起話來也能出口成章，文采斐然。背誦還能促進智力的發展。背誦是有意識記的過程，中學生通過反復熟讀，加深大腦皮層的暫時神經聯系，產生持久的穩固的記憶，從而鍛煉了記憶能力。

而長期以來，從大量的事實和有關中學生調查中反映出這樣一個現實：我們發現大多數學生對背誦望而生畏，“談背色變”或者淺嘗輒止，厭惡甚至懼怕語文課文背誦的現象還普遍存在，許多學生還沒有掌握系統、高效的背誦方法，死記硬背，機械記憶，效率低下的問題長期存在;教師的教學方法也比較陳舊，教學觀念落后，仍然存在著記憶機械，不重情趣，忽視理解，使背誦變成了孤立、機械的記憶的弊端。與此同時，中學語文教材中要求背誦的篇幅、分量隨年級遞增而增多，中學語文特別是高中階段需要背誦的篇目較多，體裁多樣且有些篇目較長，背誦起來比較困難。這些問題的存在，給中學生的學習造成了沉重的負擔，嚴重影響了中學生語文學習的興趣和積極性。針對背誦方面存在的上述問題，找到一條行之有效的解決辦法迫在眉睫。

熟讀成誦法。這是背誦方法中最基本也是最常見的一種，要求大聲朗讀。朱熹《訓學齋規》中說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”

關鍵詞語法。有的文章段落，往往有一些重點詞語，初讀幾遍后，將材料中的一些重點詞如動詞、形容詞或關聯詞摘錄在紙上，作為提示詞，或者將那些不易回憶起的詞句摘錄出來，而熟記的詞句就用省略號等符號代替。然后根據提示，試背多次，即能奏效。

分解背誦法。當背誦的內容較長，難以一下子全部背出，就可將其“化整為零”，然后“各個擊破”，一部分一部分，一層次一層次地熟讀、背記，由少而多，逐步積累，直到全部熟練背誦。

抄讀背誦法。這是眼、口、手、心綜合運用于背誦的方法。對于文章的字、詞、句、段，眼看，口念，手寫，心想，抄抄讀讀，讀讀抄抄，當眼熟、口熟、手熟、心熟了，全文也就容易背出。這種方法較適用于一些短小精悍的片斷和古詩、名句，通過抄寫加強記憶，還可以掌握一些難字的筆畫與結構，便于準確地默寫。

比較異同法。有的文章幾個段落結構相似，可以引導學生通過比較分析，認清它們的相同和不同之處，促進背誦速度的提高，收到事半功倍之效。

再現畫面法。適用于背誦情景交融、文字畫面強的文章與詩詞。語文課文大多具有形象性，不少文章讓人讀了之后，總會在腦中出現一幅幅畫面。背誦課文時腦中要像放電影一樣再現畫面內容，從而把抽象變為直觀，背的時候詞句就會從畫面上流出來。

因此，教師要精心設計背誦訓練過程，科學合理地選擇好每一環節的形式，增加誦讀的藝術性，調動學生運用多種感官功能，優化教學效果。在實際的背誦中，方法要因人而異，因文而異，靈活運用。

周鐵夫，湖南臨湘市第二中學教師;熊軍，湖南華容縣新河中學教師。