小學語文學習中的提問機制芻議

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進;疑者，覺悟之基也。許多學者有過重要的論述：孔子很早就提出過“每事問”的主張，強調提出問題在學習活動中的重要性：朱熹認為“讀書無疑者有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”。這是對學習中提出問題非?？茖W而辨證的闡述。許多年過去了，現實生活中學生的提問能力怎么呢？

為此，我進行了一項調查，在80人的調查中10%的學生提的問題較多，并且問題的質量相對較高，一般都經過分析和思考;75%的學生提的問題較少，并且問題的質量相對較低，大多是看書和做題時不懂的地方;15%的學生沒有提出問題，理由是，不喜歡提問這種方式。在關于學生為何不喜歡提問的問卷調查中，近50%的學生回答：怕同學笑話和老師責難。這便是我所了解到的學生提問的狀況，何以改變這樣的情形昵？如下是筆者一些不成熟的看法。

一、營造氛圍，做好鋪墊

（一）良好的師生關系是提問的保障

良好的師生關系是學生敢于提問的保障。實踐證明，如果學生僅是把你看做是至高無上的老師，那么無形之中就會給學生造成心理壓力，學生將失去挑戰權威的勇氣，不利于學生提問;相反，如果教師不把自己當做權威的象征，而是也會犯錯的普通人，那么就在無形之中縮短了和學生的距離。同時老師應該用微笑感染學生，營造良好的師生關系。實驗表明，98%的學生喜歡微笑著的老師，微笑是世界上最美的語言，聰明的老師應始終保持微笑。當老師與學生之間架起了友誼的橋梁，營造出良好的師生關系那么學生至少會勇敢地邁出第一步——敢于提問。

（二）課堂中有意識的鼓勵是提問的前提

如果一開始就告訴學生應該怎么提問，講一大堆的道理，很容易就把學生嚇退了。在正式指導學生如何提問前，老師應有意識地鼓勵孩子提問，這種鼓勵應在潛移默化之中進行。在課堂教學中一旦發現學生勇于對課文提出異議，不管有沒有價值，老師都應給予肯定，肯定學生的這種質疑精神，用以向其他學生樹立標榜，讓提問的意識深入學生的內心。進入高年級后，很多學生甚至都不愿意回答問題，那么如何保證學生有提問的意識呢？這還是要以鼓勵為主。對愿意提問的孩子大力表揚，對善問的學生甚至可以減免一些作業。因為能夠有效提問的孩子他們大多對所學的知識有了一定的研究，這才可以問出問題。鼓勵的方法是多樣的，老師只有因材施教，把握住每個學生的興趣點，才能更好地激勵學生去思考，去質疑。

二、多重角度，有效提問

有了前面的鋪墊，學生已經有意識地進行提問之時，那么時機就到了，這時候老師應該著手指導學生如何提問，如何提有價值的問題，在提問之中幫助學生理解課文，掌握知識，同時提高學生學習課文的能力，奠定學習語文的基礎以及語文素養。這里，我主要從三個時間段來具體指導學生如何提問的。

（一）預習中提問，初步了解課文

課堂40分鐘的時間總是顯得比較緊湊，這就要求學生充分地預習，熟讀課文，大致了解課文的內容，這為學生課堂上的學習奠定了良好的基礎。預習中的提問能夠幫助學生梳理課文內容，通過提問，學生能夠大致了解課文的主要內容，為接下來的學習鋪路。預習中的提問主要可以從以下幾個方面來分析：

1.對課文題目的提問。比如說《灰椋鳥》，這是篇寫鳥的文章，一讀題目，學生的腦海中就會浮現出一些問題：這鳥是什么樣子的？作者從哪些方面來寫這個鳥的？為什么要寫這種鳥？帶著這些問題去讀課文，可以在最短的時間內快速把握課文的主要內容，幫助學生梳理知識點，有目的地了解課文，解讀文本。像這些寫事物的文章，不外乎這些問題。時間久了，學生一讀到這類文章，就會想到這些問題，對課后閱讀也有很大的幫助，同時學生在寫到這樣的作文的時候也會有目的、有條理地圍繞這幾個部分去寫。

2.對課文內容的提問。初讀課文后，我們總會在某個點上有疑問，學生把自己困惑的地方進行標注，那么在課堂就有目的地傾聽，以更好地學習課文。比如學生在預習完課文《彭德懷和他的大黑騾子》后就有這樣的疑惑，為什么要殺騾子？這是對整篇文章的困惑，也有的孩子提出疑問：在殺騾子的過程中，為什么彭德懷要連續下三次命令，而且態度堅決？又比如《螳螂捕蟬》，讀完課文后，有學生提出這樣的問題：“為什么少年連續三次在花園轉悠，是碰巧碰到大王的嗎？”這樣的問題就很有價值，學生有這樣的疑惑就會在課堂上關注老師是如何講評的，而這又是課文的重點。所以學生在質疑中把握住了課文的主要內容能夠幫助學生更好得抓住重點，理解課文。

預習是學習的前奏，預習的深度能夠保證學習的有效性，預習中的提問的質量直接影響著接下來的學習。因此，在預習中我會設計一張導學單，導學單上有兩個問題是不變的：（1）通過預習，我讀懂了什么？（2）課文中我還有哪些問題是沒有弄明白的？在每次上課之前，我都會收上來檢查，從中了解學生的預習程度。我們常說要教在學生“學”的起點上，這樣的預習就能夠幫助老師了解學生“學”的起點，更好地學習文本，把握課堂上教學的有效性。

（二）課堂中提問，深入領悟課文

在平時的教學中，我們較多的是看到老師問學生答的教學模式，這樣的課堂是缺少活力的，老師雖然盡可能地從學生的角度設計問題，但是老師畢竟不是學生，據一項調查顯示，課堂上老師80%的提問都是無效的或是低效的，當學生不動腦筋就可以回答出來的問題就是無效的，甚至是沒有價值的，因為教于不教學生對學生來說都是一樣的。因此我們考慮在課堂上給予學生提問的時間，讓學生問，學生答，而老師則真正成為課堂的組織者。而課堂上的質疑往往從以下三個不同的角度進行。

在教授《愛如茉莉》這篇課文的時候，學生在預習的過程中就提出這樣的問題“作者為什么把父母之間的愛與茉莉聯系起來，這兩者有什么共同點？”這同時也是課文的重難點，在課堂中我就引用了這個問題組織學生進行討論，學生從整體角度進行思考，通過學生的不斷補充，這個答案變得越來越厚重了，學生幾乎討論了一節課，到下課的時候，雖然老師沒有說什么，但是學生都能回答這個問題了。原來父母之間的愛是平淡的就像茉莉也是平淡無奇的，但是他們的愛又是真摯的，讓人深深地感動，而茉莉那種沁人心脾的香味也讓人回味無窮的。課堂上，老師并沒有過多地嚼課文，但是通過學生的合作學習就解決了問題所以我覺得學生問學生答的教學模式是解決目前老師提問無效的重要手段。

（三）課后提問，拓展所學知識

提問不單是可以在課前或課中，還可以延伸到課后，比如在學習了《秦兵馬俑》后，對課文內容沒有什么疑問的了，但是學生依然可以進行拓展性的提問，比如有的學生就提出自己的問題：世界其他七大奇跡各是什么樣的？又有什么特點呢？我鼓勵學生借助多媒體進行自主性地學習、研究，從而拓展知識面。語文教學的目的不單單是學習一篇課文，會寫幾個生字詞，就如《語文新課程標準》提出的那樣，語文課程致力于提升學生的綜合素養，培養學生開闊的視野、開放的心態、創新的思維。

三、堅持提問，長久發展

提問的重要性是顯而易見的，也許不能立竿見影。但是長久地觀察我們有理由相信一堂好課起源于一個好問題，一個優秀學生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。我們的教育培養的不應是讀書的機器，老師的應聲蟲，而應是可持續發展的人才。語文課堂的心臟是問題，問題是思維活動的起點，也是探求真理的起點。贊可夫曾經說過：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”

參考文獻：

[1]《中國科技教育 下半月》，2009年第5期，《淺談小學語文的課堂提問的重要性》，齊玉玲;

[2]華東師范大學出版社，《深度學習的7種有效策略》 （美）Eric Jensen LeAnn Nickelsen 著 溫暖 譯;

[3]教育部.2012.義務教育語文課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社.

錢美丹，江蘇太倉市老閘小學教師。