高中語(yǔ)文課堂高耗低效的原因及對(duì)策

當(dāng)下高中語(yǔ)文課堂開始進(jìn)行積極的創(chuàng)新和優(yōu)化，但是在優(yōu)化的過(guò)程中，并沒(méi)有完全按照素質(zhì)教育要求進(jìn)行拓展，同時(shí)在很大程度上保留了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師所堅(jiān)持的是一種傳授式教學(xué)模式，這一教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體性，由教師進(jìn)行整體性的教學(xué)，并且所有的教學(xué)內(nèi)容都是由教師所決定的，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程僅僅是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，并不能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)，由于教師習(xí)慣于灌輸性教學(xué)，因而學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致了高耗低效狀況的出現(xiàn)。在這樣的狀況下，有必要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，努力創(chuàng)新基礎(chǔ)的教學(xué)模式，針對(duì)現(xiàn)階段高中語(yǔ)文課堂高耗低效的狀況，采取科學(xué)的措施加以應(yīng)對(duì)，以便于從本質(zhì)上提高高中語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、高中語(yǔ)文課堂高耗低效的原因

1.整個(gè)教學(xué)開展對(duì)教材有較高的依賴性

對(duì)于現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課程而言，它所具備的教學(xué)素材和相關(guān)資源是非常豐富的，尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息化狀態(tài)下，但是很多語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于現(xiàn)有的語(yǔ)文課本形成了較大的依賴性，所有的課程內(nèi)容都是基于課本來(lái)開展的，絲毫不敢跨越雷池一步。而在這樣的教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)僅僅局限在課堂當(dāng)中，并不能真實(shí)地應(yīng)用到生活當(dāng)中。同時(shí)，由于對(duì)教材的長(zhǎng)期依賴，直接使得教學(xué)內(nèi)容變得十分穩(wěn)定，不容易涉及到當(dāng)前語(yǔ)文課程的教學(xué)外部資源。而很多學(xué)生不滿足于課堂當(dāng)中的語(yǔ)文知識(shí)，想要進(jìn)行積極地知識(shí)拓展。這樣的狀況直接使得教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一定的沖突，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提高。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，學(xué)生的第一印象會(huì)是當(dāng)前時(shí)代的一首歌曲《荷塘月色》，教師完全可以將這首歌曲當(dāng)中的歌詞內(nèi)容拿來(lái)與這一課文進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)荷塘月色的美景所在，也可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到不同的寫作方法。但是大多數(shù)教師都不會(huì)進(jìn)行這樣的突破，嚴(yán)格局限于教材，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新拓展。

2.長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法

在應(yīng)試教育思想的長(zhǎng)期侵蝕下，大多數(shù)學(xué)校都將自身的教學(xué)重心放在了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)上，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況沒(méi)有相應(yīng)的認(rèn)知，也不會(huì)進(jìn)行專門的培育。這樣的狀況導(dǎo)致了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的僵化，不利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。究其原因，主要是由于高中語(yǔ)文填鴨式、滿堂灌的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體性，沒(méi)有給予學(xué)生自主思考的空間和時(shí)間，無(wú)法凸顯語(yǔ)文課堂的實(shí)踐性和主體性特征，很大程度上不利于教學(xué)質(zhì)量的有效提升。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有很大的關(guān)聯(lián)。而學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，需要有教師教學(xué)的合理引導(dǎo)。一部分學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有掌握合理的學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣上也存在較大的問(wèn)題，許多時(shí)候雖然付出的辛苦較多，但是取得的成效卻十分微弱。

3.教師的語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新不夠完善

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)高中語(yǔ)文教師的整體水平還不是很高，原因是由于教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，一部分教師屬于兼職教學(xué)，一些則是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)較為系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練，缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣的狀況直接對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)形成了諸多不良影響。同時(shí)，很多語(yǔ)文教師都沒(méi)有明確的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)存在較多不合理的地方，對(duì)于班級(jí)當(dāng)中的學(xué)弱生也沒(méi)有足夠的關(guān)注度，有些時(shí)候?qū)@些學(xué)生的提問(wèn)，容易給他們?cè)斐梢环N故意刁難的想法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心不斷下降。比如，在通過(guò)提問(wèn)教學(xué)法開展《裝在套子里的人》教學(xué)時(shí)，教師會(huì)這樣提問(wèn)：這個(gè)裝在套子里的人是誰(shuí)呢？他為什么要把自己裝在套子里？而作者這樣的寓意又在哪里？很多學(xué)弱生根本不知道怎么進(jìn)行回答，但是許多教師依舊會(huì)選擇他們進(jìn)行回答，導(dǎo)致整個(gè)語(yǔ)文課堂的僵化。但如果叫起一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則能夠迅速地做出回答。

二、針對(duì)課堂高耗低效問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

1.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)素材

高中語(yǔ)文高效課堂的全新構(gòu)建，需要教師持續(xù)落實(shí)生本教育理念，以便于在課堂上給予學(xué)生較多的自主探究時(shí)間。但如果教師在課堂上僅僅給予學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也容易使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得非常不健全。在這個(gè)時(shí)候，選擇什么樣的教學(xué)素材便成為關(guān)鍵所在。在選擇高中語(yǔ)文教學(xué)素材的時(shí)候，教師需要結(jié)合現(xiàn)有的課本內(nèi)容，深層次了解學(xué)生的不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，盡可能選擇一些學(xué)生感興趣的教學(xué)素材，以便于持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生形成較高的學(xué)習(xí)積極性。比如，通過(guò)多媒體直接將課文內(nèi)容動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)出來(lái)，這本身是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，不僅在最大程度上幫助學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解，還可以迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》的過(guò)程中，教師可以直接通過(guò)多媒體搜索相關(guān)的視頻，并將燭之武退秦師的作為主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一主題進(jìn)行探討，了解燭之武退秦師究竟發(fā)生了哪些故事，然后與課文進(jìn)行對(duì)照，便于學(xué)生迅速理解相關(guān)的內(nèi)容。

2.加強(qiáng)與學(xué)生聯(lián)系，因地制宜進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化

高中階段的學(xué)生本身處于人生成長(zhǎng)的重要階段，同時(shí)還面臨著巨大的高考?jí)毫Γ蚨浅Ｈ菀壮霈F(xiàn)消極的學(xué)習(xí)心理。面對(duì)這樣的狀況，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)保持平和的態(tài)度，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生最近的心理變化，了解他們對(duì)語(yǔ)文的不同認(rèn)知，尤其是他們語(yǔ)文表現(xiàn)失利的時(shí)候，更加需要做出合理的分析，幫助他們重新樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，由于不同的班級(jí)總會(huì)存在著能力不同的學(xué)生，在面對(duì)這些學(xué)生的過(guò)程中，教師需要積極采取不同的措施進(jìn)行引導(dǎo)，減少學(xué)生的差異心理，并且需要鼓勵(lì)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以便于互相幫助、互相提升。在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異屬于十分正常的狀況。而出現(xiàn)這些狀況的原因也不盡相同。在這樣的問(wèn)題下，教師在構(gòu)建全新語(yǔ)文教學(xué)課堂的時(shí)候，不可以按照傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)路線進(jìn)行，轉(zhuǎn)而需要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)性地采取措施進(jìn)行解決。對(duì)于學(xué)弱生，教師需要為他們制定正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，并展開合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)，使得他們能夠重新樹立起學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于優(yōu)越生，教師則可以加強(qiáng)對(duì)他們主體性的關(guān)注度，更多的帶領(lǐng)他們做出深層次的語(yǔ)文挑戰(zhàn)，不斷獲得全新的語(yǔ)文知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》的時(shí)候，教師對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，可以要求他們簡(jiǎn)單地閱讀課文，并嘗試著對(duì)課文做出理解，分別針對(duì)課文的社會(huì)背景和現(xiàn)象做出分析，了解什么是拿來(lái)主義。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則需要他們主動(dòng)對(duì)拿來(lái)主義進(jìn)行探索，找到這一內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，并與當(dāng)前社會(huì)的各種現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，做出合理的分析。

3.健全教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量語(yǔ)文學(xué)習(xí)流程

現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)，之所以很大一部分學(xué)生表現(xiàn)出較弱的學(xué)習(xí)水平，而且不愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)，主要的原因是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，整體的學(xué)習(xí)興趣較低所導(dǎo)致的。面對(duì)這樣的狀況，高中語(yǔ)文教師在開展全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作時(shí)，需要堅(jiān)持深層次的激勵(lì)教學(xué)，在課堂上盡可能對(duì)學(xué)生保持較高的關(guān)注度，對(duì)于學(xué)生各種優(yōu)秀的表現(xiàn)，都需要給予激勵(lì)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，可以不斷挖掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活力，使得學(xué)生不自覺(jué)地形成較高的學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》的時(shí)候，一部分學(xué)生對(duì)于這一課文的理解集中在勸學(xué)上，認(rèn)為它的深層次含義在于學(xué)習(xí)十分重要，另一部分學(xué)生認(rèn)為其中所描繪的內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)沒(méi)有太大的聯(lián)系，僅僅可以作為參考，對(duì)于這兩種不同的勸學(xué)認(rèn)知，教師都需要給予正確的評(píng)價(jià)，不能盲目地否定，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將變得非常低。

總而言之，在當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展當(dāng)中，高中語(yǔ)文課堂之所以長(zhǎng)期保持著嚴(yán)重的高耗低效狀態(tài)，主體原因是多方面的，不僅僅包括教師方面的原因，更大的原因在于學(xué)生自身，只有在新時(shí)期進(jìn)行積極的拓展，才可以使得語(yǔ)文課堂變得較為科學(xué)有效。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生進(jìn)行更多的交流與溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并且肯定學(xué)生在課堂上的主體地位，進(jìn)而持續(xù)減少阻礙教學(xué)質(zhì)量提升的因素，使得實(shí)際的教學(xué)效果得到全面的改善。

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張紅梅，山東泰安第一中學(xué)教師。