捕捉生成資源綻放精彩瞬間

孫艷倩 宋翠玲

精彩有效的語文課堂離不開教師的精心備課和教師高超的教學藝術。但是教師精心的備課僅僅是對課堂教學的一種預設，語文課堂教學如果但靠教學預設是創造不出真正的課堂教學精彩瞬間的。語文教學課堂是在預設和實踐中發展的，只有課堂預設和課堂教學相互協調，教師和學生之間、學生與學生之間不斷互動，才會出現很多意想不到的教學情況，有學生突然的卡殼處，有學生不小心的漏讀處，有學生細微的質疑處……，看似這些教學情況的不經意，其實是教學的生成資源，合理處理好這些優秀的生成資源，讓課堂綻放出精彩的教學瞬間，不僅能促進學生思維的發展，培養學生優秀的思維品質，還能提升學生的語文素養。

一、捕捉學生卡殼處，綻放精彩課堂引導

筆者在教學《春》的時候，在“欣賞春天”這一環節，要求從文章中選擇3個句子、詞語或字進行賞析。

為讓活動充分，把它作為家庭作業，早上先抽了兩個學生，發現學生根本是無從下手，甚至不能區分比喻和擬人。把“不錯的，像母親的手撫摸著你”，就順勢區分比喻和擬人的區別。接下來為給學生賞析的抓手，干脆就讓學生找文章中比喻句進行賞析，學生很快直指第6段：像牛毛，像花針，像細絲。

“像牛毛”，學生一致認為，寫出了春雨多、細。先肯定學生的積極，然后讓學生調動自己知識儲備，說一個含有“牛毛”的成語，學生很多回答，細如牛毛，我沒有否定，要求迅速拿出工具書查閱，從字典中找答案，于是“多如牛毛”浮出水面，自然就領悟出了，是為表達春雨多的特點。此小環節，一方面保證學生學習積極性，另一方面讓學生自己動手尋找答案，暗暗引導學生，養成勤查字典的好習慣。

“像細絲”，學生很容易領悟到是細密的特點。我沒有為學生的“勝利”沖昏頭腦，順勢進行拓展。在領悟比喻的時候，關注喻體前的修飾語（或形容詞），也許這個表達不太準確，只是考慮到學生不知道什么是修飾語，這個個人認為目前不太重要，只要學生能心里感覺。馬上展示在講比喻時候，準備讓學生加深認識的句子：

云彩像一朵朵潔白的羽毛，輕輕的飄浮在空中。

關注喻體“羽毛”前的“潔白”，后句的“輕輕的”“漂浮”領悟描寫云彩的潔白、輕盈之態。運用了比喻的修辭手法，把云彩比喻成一朵朵潔白的羽毛，生動形象地寫出了云彩潔白、輕盈之態。

課前預設與課中具體實施過程目的有些差別，改變了預設的目的，這需要教者不斷觀察學生課堂表現，思考教學行為，并實時調控，發揮最大效果。

“像花針”，是學生理解的難點，剛開始學生認為是細。我退一步，讓學生思考，朱自清是散文名家，《春》是經典散文，像牛毛寫細，像細絲寫細，現在又寫細，名家名篇會犯這樣的錯誤嗎？學生會心一笑，意識到錯誤，這比劈頭蓋臉地批評更加有效，反而會打擊甚至澆滅學生學習熱情的“火苗”。接下來問，針是什么顏色，學生回答是銀白色，我又追問：如果一根銀白色的針和黑色的針放在一起，會給人什么不同感覺？學生沉默良久，突然冒出：顏色不同，一陣哄笑，又引導，這是兩者視覺上的差別，太表面。接著引導，注意針前“花”是什么意思？有個基礎好的學生回答，寫出了春雨明亮的特點。頓時掌聲響起（不是我的授意），問題在艱難的追問，不斷的變換，耐心的引導中解決了。這是本節課最成功之處，不僅對學生而言，更是對我而言。這節課，在艱難中踽踽前進，雖然曲折，但“課似看山不喜平”，這樣的課才有味道。

二、捕捉學生漏讀處，綻放精彩教學契機

在語文教學中，因為學生的朗讀水平有限，學生在朗讀課文的經常出現漏字、添字和錯字的情況。其實，有時候學生出現這種不經意的漏讀現象，往往可以成為我們解決文本的切入點，生成新的教學資源，綻放出精彩的教學瞬間。

筆者在教學《孔乙己》這篇課文的時候，我首先問道：“讀完《孔乙己》，關于小說中的主人公孔乙己，你最能記得的是什么？”以此開始了自己的教學?！翱滓壹簼M口的之乎者也?！薄翱滓壹旱纳屏??！薄翱滓壹旱膽卸??！睂W生真實又很拘謹地發言，課堂氣氛有些“安靜”。

出現這種課堂的“安靜”后，“或者說，你對孔乙己感受最深的是什么？”我又溫和的變換了一下提問方式。

“孔乙己，你臉上又添新傷疤了。”一個男生站了起來，輕聲地讀著酒客們嘲笑孔乙己的場景，“他們又故意高聲嚷道：‘你一定又偷了人家的東西了！……店內充滿著快活的空氣?！?/p>

學生讀完坐下，我不露聲色說：“這位學生漏讀了一個字，大家能聽出來么？”“怎么少了一個？我怎么沒聽出來？”緊接著一個學生說：“少了一個‘外字，應該是‘店內外”。書上清清楚楚地寫著：“店內外充滿著快活的空氣?！?/p>

“那能不能就改成‘店內呢？店內充滿著快活的空氣，本來就是在咸亨酒店內喝酒的，為什么魯迅要寫成‘店內外呢？”我抓住學生漏讀的這一錯誤，追問了一句。

“大家想想，‘店內外充滿著快活的空氣，這‘外字，會讓我們讀出什么來？”我的不經意追問生成了一次課堂的精彩瞬間。

課堂生成總是在不經意中突現，要么發現不了，要么即使發現了，為了“預設”機械執行課堂設計而舍棄。像火花一樣瞬間消逝的生成，沒有敏銳的課堂觀察能力是抓不住的，沒有深厚的教學功底也不會利用好的。

“我們先看看店‘內，有哪些人？都在干什么？”“短衣幫”“穿長衫的”“小伙計”“掌柜”“有的叫道”“他們又故意高聲嚷道”，學生紛紛回答。課堂氣氛活躍起來了。

魯鎮的咸亨酒店，聚集了這樣的一幫人：百無聊賴，麻木不仁，以取笑同樣底層的人的苦難為樂，冷眼嘲笑，挖苦諷刺。這就是魯迅筆下的冷漠麻木的看客。

“店‘外，外到怎樣的范圍？”“曲尺形的大柜臺外”“魯鎮”，學生又謹慎地回答了。對初中的孩子們來說，回答這樣的問題是很難的。

細細推敲這“外”字，真是妙！小說中的“店外”，自然是簇擁在酒店柜臺前，可這“外”的出現，恰恰是擴大了麻木冷漠的人群范圍。這“店外”，就是鎮里，就是鎮外，就是整個社會內外。這些人“創造”了社會的冷漠、涼?。∽鳛槔蠋煟嵌嗝雌诖龑W生能讀出這樣的感受啊！

面對學生出現的窘迫，作為老師，我安慰學生，“沒事，要讀懂魯迅的‘店內外，我想還是先來讀讀店里的相關細節，看看咸亨酒店里的人是怎么樣惦記著孔乙己的傷疤和那被打折的腿的？”

……

“現在，我們再回過頭來思考。魯迅為什么要說‘店內外?？滓壹?，無處遁逃，這內外快活的空氣中，孔乙己必然是的確死了！”我為這節課做了小結。

課后我又對“外”字進行了的精辟分析：這“店內外”的“外”，很值得品味，前來圍觀的人越來越多，他們不一定來喝酒，但他們一定是來湊這熱鬧，他們的目的相同，都要在嘲笑孔乙己的話語中找到快活。我們可以想象，孔乙己的到場，吸引了越來越多的人，這些人似乎有了默契有了約定，孔乙己的出現給他們無聊麻木的心瞬間打上一針雞血。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生不知不覺中做出相應的變動?！痹诮虒W動態進程中，教師除了要把握好預設的教學環節外，還應突破原有設計，捕捉和處理好教學中產生的沒有預見到的新的即時性問題，順學而導，教中求變，這“店內外”的錯讀，該是一個多好的生成契機！

三、捕捉學生質疑處，綻放精彩思維碰撞

教師在課堂教學中要留給學生充分的質疑空間，善于引導學生把智力因素和非智力因素結合起來，在學生的疑惑處點燃思維的火花。有很多的語文教師要求學生在課前預習的時候自主提出問題，帶著疑問進入課堂，促使課堂教學更貼合學生的實際。其實，在教學過程中，一些不經意的疑問更能夠誘發學生的探究欲望，提高學生的思考力，生成新的教學資源，使學生在思維碰撞中達成學習目標。

如教學《爸爸的花兒落了》時，整個課堂都在預設中進行，但課文探究完后，一位學生對“爸爸”的細節描寫產生了質疑：“爸爸為什么舉起他的手，看上面的指甲？難道從指甲上可以看出病入膏肓？”有的學生說這個細節多余，有的學生還發表了另外的看法：作者文化造詣很深，不可能寫多余的文字。學生盡情的發表自己的看法，不斷的迸發出一些新想法，加深了對文本的認識。所以課堂教學中教師要認真傾聽，鼓勵學生發表自己的看法，這樣既能調動學生的積極性，又能促進學生的發展。

語文教學是一個動態的活動過程，教學預設是指向教學生成，但是教學生成不能因為完成預設目標而嘎然停止。當新的預設生成以后，教師要善于及時的形成新的目標，向新的預設邁進……。

在這一實踐過程中，教師要做一個教學的有心人，及時及時把握住一個又一個的“不經意”之處，巧妙的轉化為課堂的教學資源，在教學中不斷預設，不斷生成、不斷激活學生的思維，優化學生的思維品質，綻放出意想不到的課堂精彩瞬間。

孫艷倩，宋翠玲，山東淄博市文昌湖旅游度假區范陽小學教師。