問題式教學法在高中語文課堂中的應用

伴隨著時代的迅速發展，國內的教育領域進行了多方面的調整和優化，尤其是將應試教育轉變為素質教育的過程，延伸出了許多現代化的教學理念，整體的教學效益也得到了相當大的提升。問題式教學法是新時期高中語文應用較為廣泛的一種教學辦法，它主要通過在課堂上向學生提出問題來開展，不僅可以對學生的學習形成引導，而且能夠加強師生之間的互動，使得教師與學生之間的距離得到拉近。問題式教學法在高中語文課堂中的應用，主要可以從提出問題、設置問題和層次引導問題出發，持續提高學生的學習活力，并且帶領學生在解決問題的過程中感受到語文的趣味性，激發學生的語文學習興趣。問題式教學法也被稱為提問教學，主要指的是教師根據課文的基礎內容，將問題合理地貫穿到教學活動當中，使得學生能夠根據這些問題對課文產生疑惑，進而產生學習的動機。這一過程中可以培育學生的自然意識，也可以體現出學生的學習主體性，對于提高最終的教育效果有著良好的實踐功能。

一、設計針對性問題

在高中語文的學習過程中，經常會出現一部分學習難點，這部分難點的存在，直接影響了學生的健康學習，也會對最終的學習效果產生諸多不良影響。針對這些學習難點，教師可以設置一些關鍵性的問題，便于幫助學生找到這些問題的突破口，并引導學生更加簡單地掌握教材知識內容。在進行課堂提問的過程中，教師需要緊緊圍繞教學大綱來開展，設置一些針對性較強的問題，引導學生突破當前的教學難點。比如，在學習《鄒忌諷齊王納諫》的過程中，我們可以認識到這一課文的學習重點在于鄒忌讓齊王納諫的方式，難點在于學生不理解“諷諫”與“直諫”的區別。面對這樣的學習難點和重點，教師可以向學生提出這樣的問題：在這一課文當中，提到了鄒忌和齊王兩個人，大家了解他們的相關典故嗎？很多學生會立馬想到一些相關的故事內容。教師可以接著提問：你們知道這里的諷諫是什么意思嗎？直諫又是什么意思？這兩者之間有什么樣的區別？在這些問題的引導下，學生立馬會就教師所提出的問題進行積極的思考，并且會迅速地掌握這一課文當中的難點和重點所在，并直接認識到反省的重要性。這樣的針對性問題設置，最為主要的功能在于幫助學生迅速地突破重點和難點，不僅可以打破傳統的僵化教學模式，而且可以了解到當前教學當中的難點和重點，對于提高教學質量有著相當大的推動作用。

二、設置啟發性問題

在時代的持續發展當中，國內的教育領域進行了多方面的調整，新課程標準的提出，更是直接要求教師完全轉變現階段的教學方式。在整個教學實踐的過程中，教師需要尊重學生的主體地位，多方面帶動學生學習積極性的提高，培育學生的自主學習思想和學習能力。在課堂提問的過程中，教師可以根據這一主導要求，積極采用一些啟發原則設置不同的問題，并在這些問題的帶領下，引導學生獨立思考和分析課文。在這樣的學習引導當中，學生儼然是整個課堂的主導者，他們擁有大量的自主學習空間和時間。這樣的教學方式可以盤活課堂的學習氛圍，改變學生的學習思想。比如，在學習《記念劉和珍君》的過程中，很多學生對于課文當中的第六部分內容沒有準確的理解，這一狀況影響了學生對課文的整體把握。在這個時候，教師可以針對這一現象，設置幾個不同的問題：課文之所以命名為《記念劉和珍君》，主要包括哪些方面的原因，魯迅先生對于徒手請愿這一行為是否贊同。在課文當中，魯迅將煤比喻為了什么，他為什么要這樣做？學生在這些問題的引導下，所需要做出的問題分析量相當大。而在對課文進行分析的過程中，學生很容易便打開對這一文章的學習思路，進而更加準確地把握作者所想要表達的情感。在這篇課文當中，我們能夠感受到魯迅先生對劉和珍君的贊美和哀悼之情。而啟發性問題的存在，僅僅是為了學生簡單地對這些內容形成深層次的理解。學生在這些啟發性問題的引導下，可以通過問題的基礎形式，引導學生對魯迅的寫作目的展開分析，并且體會到魯迅的獨立思想情感，進而使得學生對于文章產生深層次的理解。在這一過程中，學生的課文分析和學習能力也會得到全方面的培育。

三、設置層次性問題

在現階段的高中語文教學當中，很多教師發現，學生的問題分析和回答能力都是較為薄弱的，想要直接開展問題式教學存在相當大的困難。事實上并非如此，學生的問題分析能力本身是一項不斷成長的能力，它需要在語文學習的過程中不斷地深入。如果在一開始的問題式教學當中，所設置的問題難度太大，不僅僅會直接影響到學生對知識的合理掌握，還容易影響到學生的學習自信心，對語文知識學習產生一定的誤解。為此，教師在設置高中語文問題的時候，還需要考慮到學生的主體性，嘗試著為學生設置層次性問題，便于循序漸進地引導學生形成較為準確的學習認知。比如，在學習《蘭亭集序》的過程中，一部分教師會直接提問：王羲之寫這一文章的主旨是什么，他的人生態度又是什么，這樣的問題本身難度較大，如果學生對于王羲之的了解不深，而對課文的掌握也處于基礎水平，那么便會出現手足無措的狀況。面對這樣的狀況，新時期的語文課文教學應當設置一些層次性的問題，如針對《蘭亭集序》這一課文，可以設置這樣的問題：作者在課文當中提到了高興和痛苦，那么是什么內容讓作者產生這兩種截然相反的感受呢？王羲之在面對美景的時候，表現出快樂的心境，但是又感嘆到人總會衰老、總會死去，進而變得悲傷，這樣的思想是不是消極的？王羲之的人生態度是什么樣的？這三個問題本身是一個遞進的關系，遞進的不僅僅是問題本身，而且也是問題的難度。而在這樣的層次性問題引導下，學生便可以對王羲之的人生觀念和寫作目的進行準確的分析。同時，學生的思維也會在一連串的問題當中變得十分明確，能夠更加深層次地掌握課文的中心思想。通過層次性問題的設置，可以逐步引導學生對當前的課文進行思考和探索，加強對不同知識點的多方面理解，引導學生掌握學習和實踐的方法，避免出現嚴重的形式化教學，進而不斷提高學生的學習效果。

四、設置開放性問題

在傳統的高中語文教學當中，教師所提出的問題往往只有一個準確答案，而這個答案以外的其他答案都是錯誤的，因而學生在進行回答的時候都會變得特別謹慎，生怕自己回答錯誤。開放性問題是針對問題式教學做出的創新，它與只有一個準確答案的問題不同，它的答案相對較多，而且并不能完全否認是錯誤的。在高中語文教學過程中，通過設置開放性問題，可以引導學生相應地說出自己的學習看法，使得學生的創新思維和語文應用能力都能夠有效的提升，并在這個過程中凸顯學生的主體地位，迎合現代化素質教育的全新要求。為此，在設置課堂問題的過程中，教師可以嘗試著設置一部分開放性問題，引導學生積極地參與到教學當中去，敢于去回答問題，并得到教師的認可。比如，《鴻門宴》這篇課文的篇幅較長，涉及到的事件非常多，如果僅僅品鑒這一課文并不能理清人物之間的性格特點，轉而需要朝著課外進行拓展。教師可以在課堂上提出這樣的問題：項羽大擺鴻門宴的目的是什么，他為什么不選擇在鴻門宴上殺掉劉邦？項羽最后的走向如何？是什么決定了項羽的失敗？一部分學生在這個時候會回答：項羽本身過于優柔寡斷，不愿意殺害劉邦，這是一種婦人之仁的表現。但是也有一部分學生不同意這樣的觀點，他們認為項羽與劉邦本身是結拜兄弟，他不應該殺害自己的兄弟，因而這是一種合理的表現。這兩種想法明顯出現了一定的沖突，在這個時候，為了證明自己的觀點是正確的，學生往往會更加仔細地對課文進行分析，找到描寫項羽心理變化的句子，并尋找相關的課外資料，對項羽沒有殺掉劉邦這一歷史事件做出合理的解釋。這樣的開放性問題設置，可以完全打破傳統課堂提問的局限性，而且不再有標準的答案，學生的思維不會受到固定答案的影響，轉而可以自由發揮，盡情地想象，進而形成創新的思維模式。這一過程能夠最為直接地體現學生主體性，并帶動學生產生學習興趣，提高學生的學習活力。

綜上所述，問題式教學對于課堂教學而言屬于十分基礎的環節，它不僅可以調動學生的學習活力，還能夠改善學生的學習效果。為此，教師應當在教學的過程中廣泛設置不同的問題，引導學生在問題的帶領下對課文進行學習和分析，最終提高課堂教學質量。

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李學寶，山東臨沂市莒南五中教師。