基于生活，提高學生的習作能力

文學是從生活中誕生出的藝術作品，其具有比生活更高的藝術內涵。學生要想寫出優秀的作文，離不開對生活的深刻體驗。因而，教師應在生活的基礎上對學生實施寫作教學，這樣才能真正提高學生的習作能力。由于不同的學生具有不同的認知水平、觀察能力、理解能力以及整理能力，存在諸多學習差異性，因此，教師在習作教學中，需給予學生及時地指導。筆者在本文中特對基于生活，提高學生的習作能力進行了闡述。

一、細察生活，領略生活的“美”

課本上的知識終歸是片面和淺薄的，要想讓學生理解知識的真諦必須讓學生親自躬行實踐。寫作也是如此，只有對生活點滴進行細察，讓學生領略到生活當中無處不在的“美”，學生才會有靈感和素材進行習作，這樣才能達到提高學生習作能力的教學目的。

以題目為“美麗的春天”記敘文為例，教師在指導學生進行習作時，可以帶領他們去操場領略春天的美，讓學生傾聽春天萬物復蘇的聲音，促使學生對大地上的生命力進行感受和體會，從而積累習作素材。又或者在指導學生習作“漂亮的花壇”這一主題文章時，教師則可以帶領他們觀察校園的花壇，觀賞花壇中五彩繽紛的花朵，也可以通過多媒體軟件，向學生展示不同國家的奇花異草，同時給予學生適當地介紹，以此促使學生對花有更加深入地了解，并對不同花的特點進行快速掌握，以此為基礎，讓學生進行習作。當學生進行說明文習作時，教師可以帶領他們進入到生活當中，對需要說明事物的發展、用途以及具有的社會意義進行了解，這樣才能具體和詳細地寫出需要說明的事物。

二、刻畫生活，記述生活的“趣”

在細察生活，領略到生活的“美”后，還需指導學生對生活進行刻畫，只有將生活中的“趣”進行記錄，才能逐步提高學生的習作能力。刻畫生活，可使得學生進一步體會到生活的樂趣，促使學生感受到寫作的趣味，可以激發學生對習作的激情，并通過記述，逐步豐富學生的生活體驗和習作素材。

比如，在寫“我的同桌”這一題目文章時，若學生平鋪直敘地描述為：“我的同桌名字是XX，他的喜好是……”，這樣的描述如白開水一般平淡無味，無法引起讀者的共鳴和閱讀興趣，文章缺乏活潑和生動性，藝術感不強。假如學生能夠以這樣的開頭進行描述：“我的同桌是一個非常奇怪的人，和他接觸越多，這種奇怪的感覺就越來越強烈，就像最近有這么一件事情……”這樣具有獨特趣味的開頭，不僅可以對讀者的好奇心進行瞬間激發，還可以提升文章的懸念感。因此，教師需給予學生刻畫生活的指導，促使學生能夠記述生活中的“趣”，從而逐步促進學生習作水平的提高。

三、點綴生活，充裕生活的“情”

只是單純地對生活中的趣事進行記述，還無法真正對文章的藝術性和可讀性進行增強，教師還需要指導學生對生活進行點綴，才能實現學生記述內容的可讀以及文學方面的價值。點綴生活，是讓生活變得更加豐盈，不僅具有實際生活的論調，還具有藝術文化氣息，只有這樣才能真正做到讓學生的文章來源于生活，而又高于生活。

如在《蠶姑娘》這一文中，作者不但描寫了蠶，還在段落上運用了一些排比段，在文章中采用了很多的擬人手法，從而使得作者筆下的蠶生動而活潑，我們似乎感受到作者在借蠶喻生活，這些描寫為整體文章添加了不少的光彩。因而，教師也可以指導學生模仿課文中的句子，讓其反復練習，從而提高學生的習作能力。比如有的學生這樣描述月亮：“當天漸漸黑了下來，又亮又圓的月亮姑娘就從云朵里鉆了出來，它的身上散發著幽幽的熒光，使得整個夜空變得朦朧而又神秘。”不僅要讓學生從課本中學習，還需指導學生對生活中的事或物進行點綴，又如：有的學生將彩虹比喻成烏云離去時踩踏的拱橋，還有的學生將雞冠花比喻成倒置的花裙等等。

習作具有很強的生活性、自由性以及開放性，優秀的文章需要建立在感悟生活上，因而，教師在日常教學過程中，需指導學生對生活進行細心觀察和多思考，以此對學生知識的底蘊進行豐富，促使學生充分領略到生活的美、趣、情，只有做好了這些鋪墊工作，才能真正提高學生習作文章的可讀性以及文學價值。

徐鵬，江蘇南京市游府西街小學溧水分校教師。