在聯想和想象中，讓文章神采飛揚

喪失了想象力的靈魂就像是失去了望遠鏡的天文臺，同樣，喪失了想象力和聯想力的文章必然也會在表現力上與感染力上大打折扣。既然如此，我們如何才能將初中生與生俱來的這種優勢最大限度地挖掘出來呢？

一、以鼓勵促進聯想和想象的產生

筆者在寫作教學中較為關注兩種學生：第一種是出于性格原因，或者是其他方面的某些因素，無法將自己的意見或想法等及時、準確、大聲地表達出來的學生。第二種是那種沒有任何想法、總喜歡人云亦云的學生，在遇到某些狀況的時候，他們中的大多數都懶得動腦筋，對生活更是疏于觀察。在面對第一種學生時，我們務必要堅持以“鼓勵”為主的教學原則，用真誠和耐心去感動他們，使之能夠鼓起勇氣，大膽地說出自己的想法;在面對第二種學生時，我們可以通過形式各樣的啟發手段（比如，一系列相關聯的優美旋律或者有某種內在聯系的精彩圖畫）刺激其感官，使之能夠在我們的不斷鼓勵下，對文章或是周邊的生活環境等進行豐富的猜想，以促進其聯想能力和想象能力的滋生。

二、以引導促進聯想和想象的深入

初中階段是學生思維能力形成并不斷完善的重要階段。對該階段中的他們來說，幼兒時期的幻想逐漸湮滅于諸多所謂的“常識”之中。與此同時，隨著年齡與閱歷的不斷增長，初中生聯想力和想象力的生動性與趣味性也在愈加科學化、合理化的“常識”“規范”等內容的引導下大打折扣。因此，作為語文教師，我們必須在初中生“有想法”的基礎上，引導他們循序漸進地向著深層去“想”，向著寬處“想”。如此一來，初中生不僅能夠在文章寫作過程中大大拓展自身的視野，還能在增加文章深度的同時使文章更富有感染力。

比如，在以往的寫作訓練中，筆者以“一片落葉的歷程”為主題讓學生展開豐富的聯想與想象，并對他們進行了以下引導：

1.這片葉子墜落之初、墜落之時以及墜落之后都是以怎樣的姿態出現的呢？

2.在這個墜落的整個過程中，你想到了什么？

3.你想對這片葉子說些什么？

在寫作的過程中，學生可以從樹葉、風以及大樹等任意角度入手闡述自身或正（贊揚葉子隨遇而安）或反（批判葉子隨波逐流）的諸多觀點并根據自身觀點作出生動、合理且流暢的解釋。

在聯想與想象的“支撐”下，即便是最平凡的一片葉子也可以產生震撼人心的藝術效果。這個事實告訴我們，在教師循序漸進地逐步引導之下，初中生的創作以及創作思路等也必然會經歷一個由表及里、由淺入深的成長過程。由此可見，教師的正確引導在初中生良好聯想能力和想象能力的提高過程中有著無可取代的重要作用。

三、行文中注意聯想和想象的合理化

聯想和想象在初中生的寫作中占據著舉足輕重的地位。倘若初中生能夠在寫作過程中將其善加利用、合理利用的話，那么，他們所創作出來的文章也必然能夠在原來基礎之上“更上一層樓”，取得令人矚目的成績。

那么，在將聯想與想象引入到初中語文寫作時，我們還有哪些需要注意的呢？

首先，聯想要自然。眾所周知，聯想是有“此物”想到“彼物”。這兩“物”之間必須有著某種顯而易見的關聯。如此，聯想的過程才會顯得自然且合情理。比如，由“秋風”想到“落葉”（相關聯想），由“小朋友”想到“花朵”（相似聯想）以及由“教師”想到“媽媽”（相近聯想）等都是非常自然且十分容易被讀者所接受的聯想。

其次，想象要合情合理。較聯想的清晰的邏輯關系而言，想象顯得更為虛幻一些。然而，這“虛幻”并非意味著初中生就可以在寫作過程中如天馬行空般肆意妄為，從而致使文章內容嚴重偏離主題。

此外，在利用聯想和想象展開寫作時，學生務必要注重新意的挖掘，以確保寫出的文章能夠博得更多讀者的關注。

聯想和想象不僅賦予了初中生更多寫作中的樂趣，還在使其將“苦作”變成“樂寫”的同時，使他們在瀟灑不羈的聯想與想象中張揚個性，盡情地放飛自我理想與希望。作為語文教師，我們必須要認識到聯想與想象在文學作品創作中的重要性，如此，我們方能在引導學生理解好文學作品的同時也能使之寫出如傳世經典一般的錦繡文章。

參考文獻：

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[2]張廣順.重視寫作策略性知識的教學和研究[J].現代語文，2005（11）

張洪枝，山東濱州經濟技術開發區樹人學校教師。