指導學生跟著課文練隨筆

許多高中語文教師在針對教材寫作安排和學生實際寫作水平對學生進行專門作文訓練的同時，也不忘要求學生寫隨筆、周記、日記等。一般情況下，隨筆不規定具體內容，不限定文體，要求寬泛的同時隨意性也較強。高中學生學習課業負擔重，課外活動時間少，生活面較為狹窄，隨筆寫了一段時間，許多學生就覺得無話可說。老師批閱，也發現學生隨筆的內容要么囿于自身小天地，“顧影自憐”，小家氣十足;要么無病呻吟，空洞無物;要么東拼西湊，“為賦新詞強說愁”，佳作不多。這樣，實難起到練筆的作用。

筆者在近幾年的語文教學中，嘗試了一種要求學生寫隨筆的方法，學生寫作積極性較高，效果較好，那就是跟著教材課文寫隨筆。

高中語文課本中的文章都是“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始見金”，其中不乏千古絕唱。然而在有限的課堂教學中，學生對課文的理解、鑒賞也是“有限”的，不能見“足金”的成色。這時，要求學生針對這些名篇寫“讀后感”似的隨筆，既能加深對課文的理解，為學生較個性的解讀課文提供了一個空間：學生或領略精深、博大的思想，或感受豐富多彩的現實世界，或欣賞個性鮮明的典型形象，或體悟獨出心裁的構思，或品味規范、生動、優美的語言;又能在這樣與文本、作者的對話中，逐漸深刻思想、敏銳眼光、豐富情感，提升語言文字的修養，達到練筆的效用。

如何跟著課文寫隨筆呢？根據隨筆內容或形式的不同，有如下幾種主要寫法。

一、評價賞析性隨筆

項羽，一個青史留名的悲劇英雄，盡管后世評論他的詩文頗多，可學生在學習了《鴻門宴》及讀本《烏江自刎》兩篇課文之后，仍“激情滿懷”，放膽評說他們心目中的項羽，涌現了一些隨筆佳作，僅舉題目為例：《不可沽名釣譽學霸王》《追隨霸王——烏騅馬的自述》《霸王淚》《七嘴八舌說項羽》等。陶淵明這位隱逸田園詩人距離我們很是久遠，在品讀、賞析了他的《歸去來兮辭》后，又閱讀了讀本所選他寫給兒子的一封信《與子儼等疏》，學生覺得走近了陶淵明，洞悉了他的心聲，對他產生了許多新的感悟，學生對陶淵明的認識和評價從以下隨筆題目中可看出：《陶淵明——自然之子》《既現實又理想的陶淵明》《一個既腳踏實地又不流于世俗的陶淵明》《并不是隱士，只是追求生活的本真》《安貧樂道的陶淵明》《注重親情的陶淵明》等。這些隨筆又何嘗僅是對陶淵明的認識與評價呢？這其中不僅有語言智慧火花的閃現，更有思維智慧火花的耀眼光芒。屈原——偉大的“行吟者”，可由于現今學生課外閱讀的貧乏對他知之甚少。在學習了《離騷》及讀本中他的詩歌《山鬼》《湘夫人》之后，要求學生寫隨筆，或評說屈原或賞析他的詩文。班上一位課外閱讀豐富、文筆較好的學生竟然寫了一篇誄文——《悼屈平誄》。雖然文筆稚嫩，但敢于嘗試，情感也較充沛，引用詩句自然、貼切。且引其中一段：“嗚呼！秋風起兮秋葉飛，春花落兮春日暉。喚來紅巾翠袖兮，揾英雄淚。先憂天下之憂兮，后樂天下之樂。了卻君王天下事兮，可憐好夢驚！奸佞誣謗嚴相逼兮，未敢忘憂國。茍利國家生死以兮，豈因禍福避趨之？路漫漫欲求索兮，怎忍與君別？”可見及時地啟發學生跟著課文寫隨筆，收獲頗多。

二、話題類隨筆

學習了魯迅的雜文《拿來主義》，讓學生以“繼承和創新”為話題，自定文體，寫一篇隨筆;學習賈誼的史論《過秦論》之后，以“論民心的得與失”為話題寫隨筆;學習王羲之的《蘭亭集序》后以“享受人生的美好時光與惜時不虛擲人生”為話題寫一篇隨筆;學習美國作家房龍的《〈寬容〉序言》后以“寬容”為話題寫一篇隨筆;學習了臺灣作家琦君的散文《淚珠與珍珠》后以“痛苦是一筆精神財富”為話題寫隨筆……這些話題其實來自課文的主旨或深邃內涵，教師要善于提煉、概括。對于學生而言，這些話題不是“無本之木”、“無源之水”，有對課文較深入的理解，那么對話題的內涵也較易把握;關系型話題寫作又能鍛煉、培養學生的思辨能力。這樣在平日的隨筆練習中就加強了高中語文考試作文命題中重要一類——“話題作文”的訓練但又不刻意，學生也無過大的壓力，可放膽為文，也不乏佳作涌現，為考場作文積累了素材，積累了“思想”。

三、詩歌故事類隨筆

學習詩詞單元，讓學生嘗試填詞，學生倒是興致頗高，填得也較有意思。如：“虞美人 寒窗苦讀 數列動量何時了？門門都重要。函數昨日又周考，成績不堪回首。本本資料厚如磚，神仙也疲倦。問君何處合成愁，恰似莘莘學子心上秋。”再如學習了沈從文的小說《邊城》，小說中寫到二老晚上給翠翠唱了十首情歌，但并沒有寫情歌的內容，我讓學生根據民歌特點，小說情節，湘西風俗，編寫幾首情歌。有些學生寫得挺有意思，如：1.山那邊有座大碾坊/有人許配女兒做嫁妝/哥哥我不要黃金屋/只求與妹永居碧溪上。2.峭崖壁上虎耳草/葉兒肥大可做傘/翠妹若是有心采/哥做長梯搭鵲橋。

故事類隨筆：如學習了莫泊桑的小說《項鏈》讓學生續寫結局，培養學生的想象能力，編寫故事時，要求突出對女主人公瑪蒂爾德形象豐富內涵的把握;給《邊城》續寫結局，編故事時要求學生突出細節描寫和以景襯情手法等。

四、質疑探究性隨筆

漢樂府民歌《孔雀東南飛》中焦仲卿母親為什么不喜歡賢淑、美麗的劉蘭芝呢？這是學習詩歌時始終浮現在學生腦海中的問題。自然，這次的隨筆是探討焦母驅遣劉蘭芝的原因。學生在隨筆中各抒己見，總結起來有四種，倒也很有見地。一是“不孝有三，無后為大”，結婚幾年，蘭芝未給焦家生育一兒半女;二是焦母寡母的心理在作怪，看不慣晚輩的兒女情長;三是出于女人的嫉妒，無法容忍出色的蘭芝;四是怪焦仲卿愛蘭芝深切，有礙仕宦之途。

魯迅的《祝福》對祥林嫂具體的死因并沒有告訴讀者，雖然這一點在文中顯得并不重要，但學生在課堂討論中提到了這一點，這時順勢就布置了一篇隨筆，質疑祥林嫂的死因。一位學生的隨筆《無歸》因闡釋有理，理解深刻，文筆洗練，被老師推薦并刊登在《高中語文周報》，這是教學相長的結果，真是興甚至哉。

如此練隨筆，好處自不待多言了。關鍵在持之以恒，師生都不能有懈怠，否則，必然半途而廢。對隨筆，師者還要注重點評、面批等，以鼓舞士氣，使隨筆練習蔚然成風。

劉燕，新疆昌吉州第一中學教師。