學生習作修改能力的培養途徑與方法

現階段作文批改是一線語文教師頭痛的問題：對老師來講中學生作文的批改比喝中藥還苦，不辭勞苦地一本本精批細改，學生卻只看重老師的給分，缺乏修改意識，老師精心寫的評語對學生習作能力的提高非常有限，簡直可以忽略不計。同時老師也不注重作文后的指導。可以講，現階段一線老師對作文批改并沒有起到指導作文的作用反而要浪費了老師寶貴的時間。不改，又無法掌握學生的習作情況，更無從說指導習作。這種情況已經成為當前作文教學的常態。因此，教會學生修改作文迫在眉睫，也是寫作教學的要求使然。

通過一線的教學研究，我們發現因材施教提高學生修改習作能力的可以從以下幾方面循序漸進著手：

第一階段：統一教給修改符號、步驟、方法

閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。我們要認真鉆研教材，通過閱讀教學，使學生了解作者謀篇布局、譴字造句等習作方法。讓學生明白寫作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。” 教師運用學法遷移的規律，讓學生把學到的方法運用到修改作文中來。選取學生的作文作為修改的材料進行修改方法指導，教師可以從作文的謀篇布局、選材立意、或者摘取學生作文中的句段，引導學生進行集體修改。在這個過程中，還要教給學生修改作文的符號。形式盡量多樣化：指名談修改建議;指定一篇作文讓個別學生修改，其他同學評價修改的效果;老師對個別作文進行公開點評，談修改步驟、方法;學生自己修改自己的作文，談談修改的理由;出示典型的作文，全班統一修改，比一比誰改得好……還要針對一些常見的修改問題，做專題修改方法指導，比如人物描寫的修改指導，我們上了動作描寫修改、心理描寫修改、語言描寫修改等相關修改指導課。通過多種形式的修改，讓學生掌握修改的符號、步驟和方法。

第二階段：合理分組，設定目標，指導評改

從心理學觀點和現狀來看，中學生表面上處在學習的同一個階段，其實他們的生活環境、生活經歷是不同的，他們的心理發展水平、心理活動方式、認知能力水平并非整齊一致的。所以，每個學生的作文修改能力必然擁有他們特有的個體色彩，只有分層教學才能適應這種現狀。根據前段時間的觀察，作文分數的統計，我們把學生分成：優秀型、良好型、暫時落后型三類，分層設計修改目標。優秀型修改目標：寫作范圍符合題目要求，感情真摯，思想健康，內容充實，中心明確，能恰當地運用表達方式，有較強的感染力或說服力，語言流暢，條理清楚，結構嚴謹，書寫工整，卷面整潔。良好型修改目標：寫作范圍符合題目要求，思想健康，內容充實，中心明確，語言流暢，條理清楚，結構嚴謹，書寫工整，卷面較整潔。暫時落后型修改目標：寫作范圍基本符合題目要求，文章有中心，材料較具體，語言基本通順，條理較清楚，結構嚴謹，書寫較工整，卷面較整潔。

對他們進行分層指導：優秀型重在“放”，讓學生大膽去改。學生已經具備了獨立作文的水平，教師必須放手。這一階段不再需要教師費盡心機設計修改場景來指導學生進行習作修改。但對教師的導改提出了更高的要求：即一句或幾句話指點迷津，教師要“引發、喚醒、點燃、激活”，或者讓學生對照中考優秀范文、名家作品進行修改，向更高層次進軍，爭取通過修改能夠在班內的墻報上發表自己的佳作。良好型重在“扶”，就是學生還不具備獨立改作能力的時候，教師“扶一下”、同學“幫一把”，具體教學中的“扶”有兩種形式：一種是就此改此，一種是借此改彼。就此改此即創設一種情景，使學生置身于情景之中，讓他們想象做什么，說什么，寫什么。旨在讓學生身有親歷，目有親見，耳有親聞，心有所思，情有所感，而后有所作，進行修改。就此改彼，即借用課文的范例巧設情景，激活學生與課文情境類似的生活積累，到作文中修改，表情達意。暫時落后型重在“引”，是把學生帶進門，這一階段不是關注作文應該怎樣改、改什么、怎樣改好的問題，而是激趣教育，關注的是學生對作文修改的態度，關注的是對學生作文修改興趣的培養。

具體的修改作文操作方法：每次作文后，把自己的作文給兩位同學批改，批改者對文章進行概括性的評價，或是優點的發現，或是不足的提出。老師對文章進行評價，對不同層次的學生提出指導性的修改方向，學生二次修改后，老師才給文章評分，以調動學生的修改積極性。根據不同層次，給學生評判分數。上了80分的算通關成功，沒達到80分的進行三次修改或者重寫。

“巧婦難為無米之炊”，因此，這一階段，老師要特別認真備課，發現課文中的習作方法，及時傳授給學生，讓學生能把這些習作知識應用于修改之中，理論和實際相結合，應用于修改的同時真正掌握習作手法，形成自己的習作能力。

第三階段：二次分層設定習作修改的目標，分層指導學生修改

輪流推薦作者、作品，多閱讀，以促進學生閱讀的積極性，進一步提高修改習作的能力;辦好班級作文月報，發表優秀作品和優秀修改，進一步提高學生修改興趣和能力;進一步提高修改作文的要求，不但要寫總評，還要進行相應的潤色，后來要指導學生從結構、材料安排等大方面進行提建議、修改。

把學生進行二次分層，通過努力，學生作文水平有提高的情況下，把學生分成優秀型和良好型兩種，分別進行“扶”和“放”，進一步提高學生的修改作文能力。實施方法：每次作文后，每位同學都要批改兩個同學的作文。同時自己的作文要給A、B兩位同學批改，每位批改的同學要完成三處以上的批改任務。批改認真、工整，用紅筆、修改符號進行批改。假若完成三處批改，A同學要在批改之處分別標注：A1、A2、A3……B同學標注B1、B2、B3……。在文章的后面，要如這樣寫清楚：A（小明）：已經批改1處錯別字和2處潤色。說明：良好生的作文中錯別字、病句這些簡單的錯誤被批改者發現了，批改者一處加1分，作者扣1分;潤色成功之處，批改者一處加1分，作者不扣分。批改優秀生的作文則分值分別為2分。

爭取形成每個人都認認真真檢查自己的文章，爭取不出錯;每個人都仔仔細細修改別人的作文，爭取獲得更多的分值。把作文分值和修改分值加起來得出總分值，良好生總分值上80分算通關成功，優秀生分值上85分算通關成功。把每個人（習作者和修改者）的修改積極性都提高起來，把修改的能力發揮出來。每次作文都評選：批改之星、習作之星、進步之星，校訊通統一發送，爭取家長的力量，調動學生的習作、修改積極性。張貼優秀的作文，優秀的修改內容。

寫班級循環日記，讓學生輪流結合本班當日班內發生的事，以“今日我班”或以“今日我思”為題進行習作，在課前展示，其他同學進行評論、修改，提高學生的習作修改能力。辦好班級《作文月報》，進行分層、分類展示修改成果，刊登修改的明晰思路，修改后的優秀習作，提高學生的習作修改能力。不斷改進假設，完善策略。

此外，為了能最大效益地提高學生的修改能力，我們還想到要提高學生的綜合能力，重視引導學生進行課外閱讀。本學期，我們開展了推薦名作者或名作品的課前演講活動。此活動既調動了學生閱讀的積極性，同時也解決了學生不知道讀什么書，認為沒有好書可讀的問題，把學生的閱讀時間用在刀刃上，閱讀口味的變好，讓學生的綜合能力得以提升。

通過一系列的修改措施循序漸進的實施，學生的作文能力得到了很大的提升。學生多篇習作發表于報刊。這樣很好激發了他們的修改、寫作的激情，形成一個良性循環。

【注：此文為廣東省強師工程教育科學規劃課題“因材施教提高學生修改習作能力的研究”（2016YQJK102）研究成果】

張新清，廣東蕉嶺縣田家炳實驗中學教師。