創(chuàng)設(shè)閱讀情境求索文本意蘊(yùn)

閱讀原本就是教師、文本和師生三者之間進(jìn)行對(duì)話(huà)的過(guò)程，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)踐和閱讀感知能力的培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到更加廣闊的世界，并發(fā)展出更加具有發(fā)散性和多樣化的羅輯思維。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，需要對(duì)其原本的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣才更加符合目前新國(guó)標(biāo)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的要求。

一、鉆研對(duì)話(huà)文本，追尋作者的創(chuàng)作心境

語(yǔ)文教材當(dāng)中的篇目都是由專(zhuān)家學(xué)者精挑細(xì)選而構(gòu)成的，其中包含有大量的人文精神和道德素養(yǎng)，因而也就成為語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的平臺(tái)與契機(jī)。所謂學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，實(shí)際上就是加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的交流與對(duì)話(huà)。通過(guò)對(duì)話(huà)，學(xué)生能夠了解文章的大致含義和概念，通過(guò)對(duì)作品的誦讀和學(xué)習(xí)了解當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)涵的分析，來(lái)了解當(dāng)時(shí)作者作文時(shí)的內(nèi)心感受和思想情感。所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，就需要明確學(xué)生和教師是站在傾聽(tīng)者的角度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡可能做到，立足于當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況和作者所處環(huán)境對(duì)作者本人及其塑造人物的思想和性格進(jìn)行分析。這樣才能夠使學(xué)生對(duì)一篇文章的創(chuàng)作背景、作者情懷和所表達(dá)的感情有完整準(zhǔn)確的掌握。比如在學(xué)習(xí)《歸園田居》的時(shí)候，教師不能夠簡(jiǎn)單的以山野情懷和淡泊明志來(lái)對(duì)陶淵明進(jìn)行概括，還是需要引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境、陶淵明的生平經(jīng)歷著手，讓學(xué)生對(duì)陶淵明其人其文有更加深入地了解，這樣才能夠使學(xué)生理解陶淵明歸園田居當(dāng)中所表達(dá)的意境。在學(xué)習(xí)其他文章時(shí)，教師還可以從學(xué)生比較熟悉的經(jīng)典著作著眼，通過(guò)知識(shí)遷移的方式，使學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行感知，進(jìn)而達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴，這樣才能夠幫助學(xué)生了解文章當(dāng)中的意蘊(yùn)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以閱讀感悟激發(fā)學(xué)生的審美沖動(dòng)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是由于高中生并沒(méi)有足夠的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)歷，在一片嶄新的課本出現(xiàn)在面前時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不知所措的情況，從而也就不能夠產(chǎn)生審美的沖動(dòng)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就需要從作者的心境、生活處境方面出發(fā)來(lái)分析作者的創(chuàng)作激情，在此過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)ψ髌樊?dāng)中的情感有更加深刻的理解，也才能夠獲得個(gè)性化的情感體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》的時(shí)候，“裊娜”、“羞澀”已經(jīng)能夠讓人感受到，在作者眼中荷花已經(jīng)具有了仙子的蔓妙和風(fēng)韻。當(dāng)時(shí)夜晚小路的環(huán)境和作者聯(lián)想到的采蓮的狀況學(xué)生都不甚了解，教師就可以通過(guò)多媒體的方式運(yùn)用視頻，向?qū)W生展示與文本當(dāng)中相似的環(huán)境和意境，通過(guò)相似的視覺(jué)效果，學(xué)生可以更加準(zhǔn)確的對(duì)作品創(chuàng)設(shè)出的意境進(jìn)行解讀。此外，教師也可以讓學(xué)生將相似的文章進(jìn)行對(duì)比，比如在學(xué)習(xí)《雨巷》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生對(duì)這兩篇文章的創(chuàng)作背景、主題、營(yíng)造出的意境，以及帶給人的心理感受進(jìn)行比較。從而能夠幫助學(xué)生考兩個(gè)作品當(dāng)中所營(yíng)造出的孤獨(dú)感。通過(guò)視覺(jué)審美引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生心靈探索和情感接觸的審美沖動(dòng)，這樣既符合人認(rèn)知發(fā)展的階段性，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生全面理解閱讀文本。

三、合作探究，深入探索作品的內(nèi)涵意蘊(yùn)

合作探究已經(jīng)成為了目前教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常使用的有效教學(xué)方式，其不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)還能夠提升其獨(dú)立思考的能力。在素質(zhì)教育背景之下，學(xué)生本就是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生之間合作探究，能夠幫助學(xué)生對(duì)文本有多樣化的解讀和認(rèn)識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《逍遙游》的時(shí)候，教師就可以向?qū)W生拋出一些問(wèn)題，比如莊子的哲學(xué)思想是什么？莊子真的很逍遙嗎？子非魚(yú)這種亂騙學(xué)生是如何認(rèn)識(shí)的？在此種開(kāi)放性的問(wèn)題當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)ξ谋咀鞒鲎约旱慕庾x。在小組合作探究的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于莊子自在自然的思想會(huì)有更加深入地理解。在學(xué)生進(jìn)行合作探究過(guò)程當(dāng)中，教師不能夠?qū)W(xué)生的思維發(fā)展方向進(jìn)行限定，還需要給予學(xué)生自由思考的時(shí)間和空間，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和產(chǎn)生的邏輯要進(jìn)行耐心的分析，這樣才能夠使學(xué)生的思維更加發(fā)散，也才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。

四、小結(jié)

在新課改當(dāng)中，教師需要真正做到以學(xué)生作為主體，對(duì)閱讀教學(xué)的方式和課堂組織形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化和調(diào)整。在與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)、情境創(chuàng)設(shè)和合作探究的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠產(chǎn)生比較完整的閱讀體驗(yàn)。這樣既符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求，同時(shí)還能夠培養(yǎng)其語(yǔ)文閱讀理解和表達(dá)能力。

劉書(shū)星，山東鄒平縣黃山中學(xué)教師。