個性化閱讀在高中語文教學中的應用

在影視劇作品中，我們經常可見的場景，在古代的私塾教育中，先生對于學生的教學，一開始就是從讀書背誦開始，可見閱讀的重要性是有歷史沿革的，是從中國文明發展史上一脈相承下來的。語文教學，傳統教學上就非常重視閱讀的重要性，在新課改的大形勢之下，閱讀的作用地位更加突出，更加備受關注。語文學習，通過閱讀，可以拓展視野，豐富知識層面，促進智力提升，為語文寫作打下良好的基礎。

一、個性化閱讀的概念

高中語文教學，既注重學生的語文素養全面提升，又注重了學生的個性化發展，通過全面的教學發展，促進學生綜合素質的全面提升。語文的學習，閱讀是關鍵，閱讀是學好語文的重要途徑，也是必經的道路。語文，是需要深厚閱讀基礎的，但是在具體學習中，教師需要注重引導學生閱讀的方式，充分尊重學生的個性，發揮他們的主體作用，提倡個性自由閱讀，在彰顯個性發展的過程，逐步喜歡閱讀，愛上閱讀，掌握科學的閱讀方法，深化閱讀效果。

個性化發展，是當前社會發展的主流思想，一個沒有個性的人，他的創新力，創造力都是不豐富，對于新的事物缺乏探究精神。語文閱讀，同樣需要個性化開展。個性化閱讀，就是讓學生在閱讀的過程中，以自己為主體的閱讀視角，認真開展閱讀，認真分析內容，以自己的第一人稱的視角來理解閱讀內容，從自己的立意角度，來認識，提煉中心思想，深化理解，而不是完全跟著教師的思路，自己不去探索，不去思考，坐等教師的指引，通過個性化的閱讀開展，能夠深刻促進學生對教學課文的理解掌握，提升語文能力。因此，在高中語文教學中開展個性化閱讀是非常有必要的，高中的學生已經具備比較扎實的語文功底，對于生活的感悟體會也有一定的認識，在閱讀中，充分發揮他們的個性，讓他們在個性化閱讀中體會語文閱讀的內容，能夠進一步促進他們的研究探索能力提升，強化學生的鉆研精神，促進他們綜合素質全面提升。

二、個性化閱讀運用效果

個性化閱讀，是確立學生主體地位的自主閱讀，讓學生在自主學習過程中，自主去理解課文，認知課文，思考課文，感悟課文，獲得獨立的人生感悟，提煉文學精髓，吸收文化能量。

一是能夠增強學生的獨立思考能力。個性化閱讀，講求的是自主閱讀，讓學生一個人獨立自主的去開展閱讀學習。人是感性動物，在自主學習中，沒有外界的干擾，學生能夠平心靜氣地去品讀文本，認真閱讀，認真思考，在精心潛讀的過程中，把自己的思想、情感、意識逐步的融入到文本中去，在一個人的閱讀過程中，形成自己的體會，結合自己生活人生經歷，進行再次思考分析，深入的探索思考，真正得出自己的人生感悟。在個性化閱讀的過程中，學生通過邊閱讀，邊思考，邊探索，既學習了新的知識，又強化了自身研究探索能力。例如，在學習《沁園春·長沙》一文時，可以讓學生開展個性化閱讀，讓學生自己去體會，閱讀中體會，欣賞祖國河山的美好，感悟革命前輩的愛國情懷。

二是能夠促進學生的個性化發展。學生，作為獨立的社會個體，具有自己的思想認識，能夠獨立的感知生活，分析生活，構建自己的認知理論，個性化閱讀的開展，對于促進學生的個性化發展，具有良好的促進作用。因為個性化閱讀，是學生在沒有其他思想的引導下，沒有一個標桿進行趨勢的指引，一切都是依靠個人自己去開創，去發掘，對于學生的個性化成長來說，是有良好的促進作用的。

三是有助于豐富教學形式。高中語文教學，不同于義務教育階段。義務教育階段的語文教學，注重于基礎的學習，重點在于幫助學生打下深厚扎實的語文基礎，為學生自主學習儲備知識能力。高中階段的教育，注重于學生語文的運用能力的提升，義務教育階段的教學形式肯定不能滿足高中語文教學需求，必須有所創新。個性化閱讀就是對于語文教學形式的一種創新，讓學生由被動學習轉為主動學習，提升學習效率。

三、高中語文個性化閱讀教學實施策略

個性化閱讀，在高中語文教學中已經開始了廣泛運用，對于語文教學具有良好的推動作用，深入促進語文教學效果的提升。

一是引導學生開展自主學習。高中語文教學，教師需要更多的引導學生開展自主學習，開展自主學習，必須要有學習興趣，沒有興趣，也就談不上自主的學習。教師在教學中，根據教學大綱的要求，精心組織教學內容，選擇一些具有語文趣味特性，貼近學生生活實際，符合學生年齡階段興趣愛好的教材充實到教學中，讓學生進行個性化閱讀，在閱讀時，充分發揮學生的自主權利，讓他們根據自己的興趣愛好，在閱讀中去發掘書籍中的閃光點，激發學生的學習興趣。有了興趣的導引，學生就會逐漸愛上閱讀，有了閱讀的興趣，自己就會主動的去學習，去探索，去求知。《再別康橋》，一首徐志摩的詩，開頭的兩句“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我輕輕的招手，作別西邊的云彩。”把詩人的浪漫情懷展現的淋漓盡致，學生讀到這兩句，都會對徐志摩的詩感興趣，有了興趣，就會繼續去尋找閱讀徐志摩的詩，在讀詩過程中，慢慢就會發現詩歌的美，感悟到詩歌的魂，領悟到人生的真諦，在不斷自主學習前行道路上，越走越寬闊，語文知識積累的更加豐厚。

二是開展不同類型文本的個性化閱讀。個性化閱讀，是學生自我學習的過程，在彰顯個性的自我學習中，逐步提升自我學習能力。高中語文教材，我們從它的編排結構來看，它的內容包含了中華文明的各個方面，同時也網羅了世界文明的精華部分，對于不同的教材內容，所采用的教學學習方法都是不同，深入開展個性化的閱讀，通過對各種不同形式的文本內容閱讀，利用各種不同的閱讀方式開展閱讀，從各種角度方位去探索思考，學生的自我學習能力得到極大的提升。因此，教師在語文教學過程中，需要注重引入各種不同的教學內容，讓學生去閱讀，掌握不同文體的不同學習方法，在個性化閱讀中，深化自學能力。比如，小說，講述的一般都是完整的故事情節，在里面我們可以看到豐富的人、事、物的特點，基本內容比較容易把握，學生只要通過對作者的生活背景進行深入了解，認真閱讀課文，根據課文的情節特點，基本都能把握小說的要義。但是，在進行宋詞的閱讀中，學生閱讀起來，就會有一定的難度。比如《醉翁亭記》，在作者歐陽修，了解歐陽修的都知道他是婉約派的，但是《醉翁亭記》就是一篇很豪氣的游記，在詞中，歐陽修展現的就是一種豪放的氣息，與歷史定位不符，學生需要更加深入地了解探索，尋求答案。

三是增加個性化閱讀的活動形式。語文教學，開展個性化閱讀，不是單純讓學生一個人悶著頭去閱讀，而是要以更多的形式將個性化閱讀激發出生命力，將無生氣的個人閱讀轉變為充滿活力的個性化閱讀。個性化閱讀是孤獨的閱讀，它彰顯出個性的一種具有豐富內涵的閱讀，在具體運用中，教師需要采取多元化的教學形式來開展個性化閱讀。多元化的個性化閱讀需要把握幾個方面的問題。一是活動形式的選擇必須具有廣泛的參與度。教學活動是為了增進學生的交流，創造一個展現個性化閱讀成果的平臺，沒有廣泛的參與度，也是失去了活動的意義。二是要有教學針對性。活動的目的，是讓學生開展個性化的探討，互相交流閱讀感想，最終還是為了提升教學效果，深化學生對知識的理解掌握。因此，活動組織之前，教師必須有充分備課，確立活動的中心思想和活動目的，科學合理預設各種問題，讓學生在活動中，清楚而深刻地學懂知識。三是活動形式要有創新。教學活動的組織，如果都是一些老套路，老方法，學生起初會感興趣，但是時間長了，興趣也就降低了，活動的氛圍也就淡了，效果肯定也就更加不明顯了。例如，在學習課文《劉姥姥進大觀園》，這篇課文是節選我國四大名著《紅樓夢》的一個片段，紅樓夢大家都比較熟悉，但是紅學思想的深邃，沒有幾個學生了解，從字面意思上，就是一個農村人進入一個豪宅，一切都很新奇。但是側面又有好幾層深厚的含義，這個就是需要學生討論的。單純地就事論事上，教師可以挑選一兩個情節，讓學生在課堂現場模仿，在表演的過程中，學生興趣就會被激發，活動的氛圍也就有了，學生也會積極地參加討論。

高中語文教學，注重學生能力提升，注重學習能力的培養。新課改推行以來，對于高中語文教學有了更新的要求，需要提升學生的個性化發展，也就是要科學施教，因材施教，提升學生的全面素養，個性化閱讀就是基于此教學要求創新運用的產物，對于語文教學具有良好的輔助作用。

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李文青，山東泰安第一中學教師。