“互聯網+職業教育”：內涵、價值與對策

【摘 要】“互聯網+教育”是新技術與新思想的集群，是傳統與現代融合的機制，也是教育主體創新與發展的平臺。微觀層面，“互聯網+”能突出技能人才能力培養的智慧性和情境性；中觀層面，“互聯網+”能提升校企合作的多元性與精準性；宏觀層面，“互聯網+”能彰顯職業教育的終身性與開放性。職業學校應處理好“互聯網+”與“+互聯網”的關系，以教師、課程、學生為“互聯網+”改革的著力點，按照三級推廣模式有重點地逐步推廣。

【關鍵詞】“互聯網+”思維；職業教育；職業學校

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）60-0020-04

【作者簡介】李政，華東師范大學職業教育與成人教育研究所（上海，210023）博士研究生，美國匹茲堡大學訪問學者，主要研究方向為職業教育課程與教學、現代學徒制。

互聯網與教育的跨界融合催生出人們對未來教育的無限遐想。職業教育也不可避免地卷入這場“互聯網+教育”的洪流之中，成為人們改造現有職業教育人才培養模式乃至整個職業教育體系的重要工具。那么，如何在“互聯網+教育”的框架內理解互聯網之于職業教育的內涵與價值？職業學校又該如何去應對互聯網技術與思維對教育的滲透？厘清這些問題，對于提升“互聯網+職業教育”的可行性與品質有著重要的現實意義。

一、如何理解“互聯網+教育”？

（一）“互聯網+教育”是新技術與新思想的集群

“互聯網+”首先是新技術的代名詞，它是一個以互聯網為中心的現代信息技術群，包括互聯網、物聯網、大數據、云計算、移動通信技術、高清顯示技術、交互技術、智能技術、多維技術、可穿戴技術等。互聯網在其中占據核心地位，因為互聯網能真正實現不同資源的實時互聯互通，打破信息閉塞所帶來的“信息孤島”和“信息不對稱”現象，將其他技術連接成一個系統。這些技術的意義在于突破教育活動在物理層面的邊界，讓教育行為更有效率。例如大數據技術能夠為區域教育事業的發展提供科學的決策依據，交互技術與可穿戴技術能夠影響學生在課堂上學習的積極性與沉浸度。但“互聯網+”卻又不僅僅是技術的集群，它還蘊含著一種互聯網的思想。這種思想是隨著“互聯網+”技術的深入應用體現出來的，如“用戶思維”“極致思維”“社會化思維”“開放思維”等。當一系列的新技術不斷拓展教師與學生的活動邊界、豐富教學的形式乃至重塑教育活動的模式時，“互聯網+”將成為影響教育活動的重要思想源頭。近幾年來諸多學校啟動的“智慧校園”建設、“微課大賽”、MOOC等都是“互聯網+教育”在技術與思想層面對傳統教育活動的一次次變革。在這些變革之中，我們不僅看到了物聯網、流媒體等技術的身影，還看到了“互聯學習”“大眾教育”“即時溝通”“去中心化”等互聯網思想的痕跡。這些技術與思想對傳統教育活動中的師生關系、競合氛圍、行為操作等都有著重要影響。

（二）“互聯網+教育”是傳統與現代融合的機制

我們一直呼吁教育改革，改的是傳統的“弊”，承的是原先的“利”，借的是現代的“新”。也就是說教育改革有兩個基本命題：一是分辨出傳統教育系統中與現代社會生活不相契合的部分，并改革之，例如改革課堂中傳統的“權威式”師生關系；二是借鑒和吸收現代社會生活中先進的技術與思想，并將其與已有的教育系統相融合，一定程度上達到超越現實的理想水平，如借助MOOC平臺實現優質教育資源的跨區域共享。由此產生了教育改革的兩個關鍵點：如何“去弊”與如何“融新”。“互聯網+”就為我們提供了將傳統與現代相融合的改革機制。一方面，“互聯網+”提供了突破已有課堂教學環境或范式的技術，在現實層面構建起新型教育活動的物理空間；另一方面，“互聯網+”本身擁有與人類社會未來發展相關聯的技術與思想。盡管這些技術與思想并非源于教育領域，但它所具備的先進性、高端性、前瞻性特征，能夠為教育領域的“融新”提供有力的支持。“互聯網+”所做的并不是將已有的教育體系全然推翻，而是基于一個新的平臺和機制，為傳統與現代的融合提供現實層面的可能性。

（三）“互聯網+教育”是教育主體創新與發展的平臺

借助“互聯網+”的技術與思想優勢，教育系統中處于微觀領域的學生、教師或學校，真正成為整個系統中的“主體”，呈現出一種有序的“去中心化”趨勢。“去中心化”并不代表教育的“無政府主義”，而是最大程度上挖掘教育主體（包括學生、教師以及作為基層教育單位的學校）作為鮮活個體的創新性和個性化要素。非互聯網社會中的教育系統是典型的“科層制”架構，信息的產生和流動局限于自上而下的單向度行為。“互聯網+”為教育系統中的每一個個體提供了資源獲取、創造與交流的可能。在“互聯網+”技術的支持下，學生、教師以及區域內的每一所學校都可以在共有、開放式的平臺中學習與溝通，進而形成具有層次和規模的學習節點網絡。教育行政部門的治理方式也將通過這一平臺實現向“服務型治理”的轉變。

二、職業教育如何受益于“互聯網+教育”

（一）微觀層面：能力培養的智慧性和情境性

如果我們將“師徒式”與“講授式”視為職業教育基本形式的兩個基本發展階段，那么“現代學徒制”就是將兩大形式的優勢相結合所創生出的新的人才培養模式。“現代學徒制”強調工作場所學習與學校學習的交互影響，并通過引入企業師傅和學校導師群體，在制度化、規范化的教學安排下實現職業能力的培養。德國的“雙元制”、美國的“注冊學徒制”等也屬于這一模式。教育部已經于2014年和2017年公布了兩批“現代學徒制”的試點名單，試點與人才培養模式的改革工作也進入了深水區。但是這一人才培養模式在中國的實施存在兩個難點：一是在學生/學徒數量眾多的情況下，光靠師傅或導師的力量，很難實現對全體學生能力培養的動態監控與細致分析。如果做不到對每個學生足夠關注，那么再好的人才培養模式設計也無法產生預想中的實際效果。二是學生往往只能在一個工作情境中學習，難以感受更為復雜的職業情境。尤其是優質企業吸收學徒的能力有限，如何才能讓所有的學生都享受到優質的學習資源？實際上，存在于“現代學徒制”試點過程中的這兩個問題也是長期困擾職業院校教學質量提升的問題。“互聯網+”可以幫助職業教育在某種程度上解決這一問題。“互聯網+”解決問題的載體來自其大數據分析、物聯網技術、即時通信技術、仿真模擬技術、交互技術、可穿戴技術等。這些技術一方面將學生在技能學習過程中的表現以某種形式進行搜集和記錄，并在后臺通過智慧分析的形式給予反饋和建議；另一方面通過建立龐大的職業情境數據庫，為學生提供感知多元、復雜職業情境的平臺。智慧分析的目的是實現職業能力的動態跟蹤與及時反饋，情境感知的目的是幫助學生在腦中建立復雜的職業情境圖式。實際上，類似的技術已經在基礎教育領域得到部分實現。例如利用表情分析技術、眼動追蹤技術等搜集學生上課時的相關表現，并在后臺進行智能分析，以評判學生注意力集中的時間與程度，為教師改善教學、學生提升學習效率提供必要參考。

（二）中觀層面：校企合作的多元性與精準性

將視角提升到中觀層面，我們也可以發掘出“互聯網+”在學校層面的實踐價值。產教融合、校企合作是職業院校辦學的指導方針，在提倡讓市場在資源配置中起決定性作用的今天，校企合作也應走出過去“拉郎配”的合作模式，進入以市場為導向的“共贏模式”。但是由于信息不對稱、市場調節的弊端等多方面原因，市場環境下的校企合作很難實現精準匹配與長期深度合作。企業難以找到合適的技術支持，學校也很難利用精準的行業信息進行專業調整、招生就業等方面的決策。而“互聯網+”技術群可以在校際、區域間乃至國家層面建立信息搜集、溝通與服務平臺，消除信息不對稱因素，提升校企合作的多元性與精準性。在“互聯網+”技術與思想的輔助下，以學校為主體的教育系統，和以企業為主體的產業系統互為供給側與需求側，在人力資源、技術提升、就業創業、專業設置、企業文化、社會服務等領域開展合作。移動互聯網、即時通信、云計算、智能分析、網絡眾包等技術將為合作提供強大支持。

（三）宏觀層面：職業教育的終身性與開放性

從宏觀層面來看，“互聯網+”能夠幫助職業教育進一步彰顯其終身性和開放性的特征。首先，職業能力的形成是一個長期的過程，進入工作崗位后的從業人員仍然需要通過不同方式提升職業技能，增加知識儲備。云計算、大數據、移動智能終端等信息網絡技術可以與職業培訓相結合，構建豐富多元的“互聯網+職業培訓”模式。其次，我國人力資源市場中存在不同類型、不同等級的技能人才，這些人才也相應產生不同的職業能力發展需求。政府應通過建立基于互聯網的職業技能培訓公共服務平臺，整合相關資源，提供精準的技能提升、資格鑒定、職稱評定等服務。再次，與英國、澳大利亞等國相比，我國仍缺乏通行、有效、靈活的職業培訓體系，職業能力標準與職業教育專業教學標準的對接不夠，專業教學標準建設質量參差不齊。相關單位應利用“互聯網+”技術建立國家基本職業培訓包，在全國范圍內提供技能培訓指導的在線服務。使職業能力標準、職業教育專業教學標準等能夠被隨時隨地地獲取、使用與更新。最后，“互聯網+”技術能夠被用來建立體現終身學習思想的“學習成果積累和轉換機制”。在線學分銀行的建立，能夠溝通銜接各類教育，提升學生學習的積極性和靈活性。

三、職業學校如何因應變化？

（一）處理好“互聯網+”與“+互聯網”的關系

技術是實現“互聯網+職業教育”的必要條件，但并非技術與教育任何形式的結合都可以被視為“互聯網+職業教育”的成果。職業學校在面對“互聯網+”的洪流時，需要明確“互聯網+”與“+互聯網”之間的關系。“互聯網+”與職業教育存在兩條影響路徑，一是“互聯網+”與職業教育的“嫁接式”影響，即直接路徑；二是“互聯網+”以職業為中介的“傳導式”影響，即間接路徑。直接路徑還包括裝備層面的“顯性嫁接”與思想理念層面的“隱性嫁接”。如果職業學校僅僅在軟硬件層面豐富設備、平臺的數量和種類，而不通過互聯的方式與理念形成學生、教師、學校、企業、社會等主體間的聯動與協作，革新舊有的學習方式，那么這種“互聯網+”建設的行為與過去的“職業教育信息化”行動并無二致，只能被視為“+互聯網”，而且這種在已有模式上的技術疊加并不一定能產生新的、更好的效果。所以，職業學校在考慮建設“互聯網+校園”時，應充分考慮“互聯網+”對改變學校舊有教育氛圍與形式的價值，明確教學、管理、服務等領域存在的問題，以及“互聯網+”技術與思想能夠帶來的變革的可能。

（二）以教師、課程與學生為改革著力點

互聯網與職業學校的融合必須以教師、課程與學生為著力點。任何脫離這三大要素的變革都將偏離“互聯網+教育”的初衷。從教師的角度來看，職業學校應將提升教師使用互聯網+技術群的能力、培養互聯網思維作為重點，如慕課的使用與制作、在線討論的引導、實施與評價等。從學生的角度來看，職業學校應著眼于培養學生接觸、使用與高效利用互聯網相關技術的意識和能力。如在線學習資源庫的使用、仿真模擬系統的使用、移動學習工具的使用、智慧校園系統的使用等。課程是連接教師與學生的主要媒介，也是學校實施教育活動的主要載體。職業學校應從課程內容在線化、學習方式民主化、教學方式多樣化、課上課下互動化、課程評價多元化、學習進程自主化等維度啟動對課程的“互聯網+”改造。以這三大要素的“互聯網+”改革引起其他要素的變革需求，并為其他領域的變革提供本土化的經驗借鑒。

（三）有重點地逐步推廣

將“互聯網+”技術與思想滲透到辦學過程當中，需要一個相當長的過程。因為技術、思想與原有行動模式的融合并非直接替代的過程，而是磨合的過程。所以在部署學校層面的“互聯網+”行動時，應遵循“基礎功能優先”“部分專業優先”“部分課程優先”的原則。所謂“基礎功能優先”原則，是學校應首先考慮那些在基本層面改變學生學習、教師教學與發展、日常管理等領域的技術與思想。例如在所有學生中推廣使用在線課堂、在全體師生中推廣使用“智慧管理系統”、開發并應用基于移動學習的信息化學習資源等。這些基礎功能的價值在于大規模、根源性地融入“互聯網+”技術與思想，改變不合時宜的學習、教學與管理模式，為“互聯網+”的后續工作提供前期必要的、基礎性的準備。所謂“部分專業優先”原則，是在“基礎功能”實現的基礎上，對不同專業“互聯網+”融合的需求進行評估，并優先考慮在與互聯網相關的專業中實施“互聯網+”的進一步改造，如在電子商務、物聯網、軟件工程、工業機器人技術等專業中引入行業內的互聯網技術，并利用更為專業化的技術與設備完善已有的課程體系、教學模式、教學計劃。“部分專業優先”的優勢在于提升資源投入的效率，減少推廣與改革過程中的阻力，使“互聯網+”技術與思想真正成為服務人才培養的載體，而非徒增工作量的“累贅”。所謂“部分課程優先”的原則，指的是學院應遴選那些對內容、教學方式、學習方式有實際變革需求的課程進行技術化處理，如建立網絡學習資源、使用在線課堂與討論板塊等。由此形成“基礎功能—優先專業—優先課程”的三級推廣模式。

【參考文獻】

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