校企合作模式下文化互融建設淺議

馮虹

[提要] 縱觀目前校企合作的諸多模式，其中校企文化互融既有利于高職院校實現高質量“技能型”人才培養的目標，也有利于企業長足發展及其軟實力的提升，真正實現校企之間“人與人”的深度合作，而不是傳統意義的“人與物、人與崗位”的簡單合作。

關鍵詞：校企合作；文化；文化融合

中圖分類號：F71 文獻標識碼：A

收錄日期：2018年9月12日

近年來，我國的高等職業教育如雨后春筍般發展起來，隨著辦學規模的迅速擴大，高職教育的質量問題越來越引起全社會的廣泛關注。為此，加強高職院校的專業建設、課程建設、師資隊伍的建設和校園文化建設，都成為高職院校長足發展的重要對策。高職的各項建設都是基于校企合作模式下的建設，離開校企合作的高職教育是沒有實效意思的。因此，很多高職院校和其相關企業之間都達成了不同形式、不同深度的合作模式。

一、高職院校人才培養中校企合作現狀模式

傳統意思的校企合作基本是頂崗實習、雙掛牌基地以及訂單式人才培養等模式。第一，頂崗實習是校企合作的傳統慣用模式，其基本做法是企業根據自身運營需要，在特定時期（一般為企業生產或服務的繁忙季節）為學生安排短期實習崗位；第二，雙掛牌基地模式指學校在行業企業內建立掛牌實習實訓基地，定期將學生輸送到基地實習，而企業也在學校建立掛牌人才培養基地，定期來學校培訓、選拔符合企業崗位要求的學生；第三，校企合作模式是訂單式人才培養模式，這種模式是企業根據其自身發展要求以及未來市場需要與學校簽訂培養協議，學校在企業主導和協作下制定相關的人才培養方案，并在師資建設、實訓基地等方面與企業進行合作的辦學模式。這幾種傳統型校企合作模式都是“人與物，人與崗位”的合作模式，缺乏維系雙方關系的堅實基礎。合作的前提是校企雙方互贏，而傳統模式下的合作，企業得不到與學校對等的受益，學生基本無法給企業創造利潤，企業與學生是一種“師徒關系”的合作，無法實現長效合作。為了實現學校與企業之間的深層對等合作，應從雙方受益文化上進行相互學習、相互滲透、相互交融。

二、高職校園文化和企業文化的基本內涵

“文化”一詞源自于拉丁語。原意是指對土壤、土地的耕耘、加工和改良以及對自然界的野生動植物加以馴化和培養。在古代的中國，文化歷史上最早是“以文教化”和“以文化成”的總稱，體現了一個行為養成的過程。校園文化和企業文化都是從屬于社會主流文化的亞文化即較大的次文化或母文化。這兩大文化都是以人為著眼點、以人為中心的管理文化、組織文化，都有著向導作用、規范作用、凝集作用等。但校園文化和企業文化是兩種不同的次文化，各自有其基本特點和基本內涵。

（一）高職校園文化的特點。目前，大家普遍較為認可的校園文化是指各個學校在辦學過程中逐漸形成的獨特的辦學理念、組織制度、道德規范，是由全校師生的教風、學風、校風及學校獨特的校容校貌、師生的精神風貌等共同構成的人文環境。高職院校的校園文化又不同于傳統認可的校園文化，其實質是“企業化”的校園文化，要以營造學技術、練技術的學習氛圍為主題，實踐“技術自尊、技術自強、技術創新、技術人生”的教育思想。同時，不同類型的企業對技術人員有不同的文化要求。高職院校的各個專業應該根據不同企業的不同要求，建立起各自的“企業校園文化”，把相應行業專業需要的不同文化素質要求貫徹于學生日常行為管理和文體生活等方面。

（二）企業文化特點。美國管理學家最早提出了企業文化概念，他們總結日本企業成功的關鍵因素是企業文化，認為企業文化是“靜悄悄的企業革命”和“現代管理的成功之道”。其最高目標和最終目的是為社會提供良好服務的同時追求利潤最大化。企業文化對企業的長足發展以及經營業績有著極其重要地位，它是企業的靈魂，是實現企業制度與企業經營戰略的重要思想保障，是企業行為規范的內在約束。其作用體現在導向、提升、凝聚及穩定等方面。先進的企業文化可以提高企業形象，增加品牌價值。被員工認可的企業文化存在一種同化力量，對一些消極的思想和精神起到削弱和改造的作用。正如美國管理學家托馬斯·彼得所說“一個偉大的組織能夠長久生存下來，最主要的條件并非結構形式或管理技能，而是我們稱之為信念的那種精神力量，以及這種信念對于組織全體成員所具有的感召力。”這種信念可稱之為企業文化。

三、企業文化與高職校園文化融合的必要性

（一）校企文化交融的可能性。兩種物質是否可以相溶，是其化學性質決定的。好比鹽可以溶與水，但油和水不可以互溶。校園文化和企業文化都屬于社會主流文化中較大的亞文化，故二者自有相似及“貌和”之處，企業文化和校園文化的交融才有可能性。無論是高職校園文化還是企業文化，都是借助文化這一載體提升自身修養、實現人心凝聚、增強集體競爭力。兩者強調的都是以人為本、以人為中心的組織管理文化。從兩種文化的表現形式來看，它們包含有物質文化、制度文化、精神文化等。高職校園文化的構建，主要通過各種信息傳遞和其成員的動態發展，吸收各種文化如科技文化、經濟文化、民俗文化、娛樂文化等。而企業文化的形成過程也非常類似。目前，有些新興技術行業，它們與大學建立了長期的合作聯系，有的甚至是直接從高校衍生而來的，深刻地受到大學文化的熏陶。由于高職教育辦學性質的職業性特征，使得高職校園文化與企業文化息息相關，互相作用，互相促進，所以具有文化通融和對接的可能性。

（二）校企文化融合的必要性。高職教育的特性及企業建設發展決定了兩種文化融合的必要性。高職教育的人才培養目標是培養生產服務第一線需要的應用型、技術型人才，其教育教學內容要更貼近市場、貼近企業，與市場和企業有更加緊密的聯系，兩者文化的融合是要實現這一目標的重要保障。這一技術型人才構成企業人力資源的基礎，也是形成企業文化的基礎，因此建立校園化企業文化也是企業培養基層人才的需要。其次，從實施校企結合和產學研結合的需要來看，企業文化和校園文化的融合對接非常有必要。走產學研結合是我國高職教育發展的必由之路，實施產學研結合的一個有效途徑就是開展校企聯合。在高職院校建設與企業文化對接與融合的校園文化，不僅適應了校企聯合和產學研結合的需要，而且也會有力地推動校企聯合和產學研相結合的深入發展。兩種文化的融合尤其對高職畢業生高效率就業打下企業化基礎。職業教育是以就業為導向的，也就是說它是直接以就業為目標而開展一切教育和教學活動，是否有較高的就業率將決定高職院校的生存和發展。要實現高職畢業生與企業之間“零距離”就業的目標，除了學習知識、專業技能等以外，更重要的還應有價值理念的“零距離”對接，要讓學生就業后很快地認同和接受先進的企業文化及其價值觀。因此，建立企業和高職院校文化的互融對接是雙方健康發展所必需的。

四、校企文化滲透和融合模式設計

傳統的校企合作重視技術合作，但校企文化對接和互融是校企合作的高級形式。有效的校企合作應是校企互贏、互惠、互利共同發展和提高的過程。校企合作可以使企業提前介入學生的培養，從而使學生在掌握技術、技能前提下提前了解了企業的文化制度、價值觀念、行業準則、行業道德規范，以及吸收企業的核心價值和強化職業感受。文化最核心的內容是價值理念和行為規范，具體表現在物質文化、精神文化和制度文化三個方面。

（一）校企物質文化互滲互融。物質文化概括性理解為以物質形式表現出來的、人們可以通過感官感受到的一切物質性對象。校企合作中的文化合作可以進行文化之間的相互借鑒和相互融合。學校可以吸收企業的能夠彰顯職業特色、行業氣息的物質文化，強化學生的職業感。按照企業的標準和文化特點，通過校企共建實訓基地來注入企業文化。結合專業特點借鑒企業的物質文化，比如機電類專業實訓基地按照工廠的模式進行布置，而且這些實訓場所按照企業管理模式進行管理。營造良好的物質文化，臟、亂、差體現出不好的文化現象，而幽靜、整潔、有序體現的是好的文化現象，在校園綠化美化過程中有意識地融合企業文化元素。通過物質文化的熏陶強化學生的職業自豪感，比如在學校宣傳欄中展示合作企業中技術能手的風采、實訓樓張貼合作企業優秀員工的照片及體現先進管理理念的經典語錄、企業的工作服作為學生的校服等等。相對于精神文化而言，物質文化是一種淺層次的顯性文化，是精神文化的一種物質的載體，企業和學校之間可以建設共同的闡釋行業專業特點的物質文化，比如校企共同的校訓（長訓）、校歌（廠歌）、校園標識（車間標識）以及造型一致的校園（廠房）建筑等。反映企業精神價值理念的物質文化，比如設立一塊鐫刻有“誠”字的巨石，以及刻有“信”字的漢白玉，誠石（實）、信玉（譽）直觀地闡發了學校和企業“誠信”道德職業精神與企業文化氛圍。建設企業和學校數字化物質文化，形成一個校企合作的數字空間，從而實現校企資源共享，比如校企“QQ群”、校企“微信群”、校企“BBS”等數字平臺。再比如在學校和企業建設連鎖式的休閑“音樂欣賞吧”，從店面的設計，到服務的品種，以及服務人員的工作服等都一致，這樣增強了企業和學校的認同感，來學校講座的行業能手，講學之余休閑于音樂吧，有一種來到自己公司的歸宿感。同樣去企業實習的學生，也可以來到有親切感和熟悉感的“自家”音樂吧。任何合作都是以“雙贏雙利”為基本前提，同樣校企之間的文化合作必須使雙方獲益，才可以達到長效的合作。企業也可以從學校的物質文化中受益，比如學校圖書館采購專業圖書，可以咨詢企業的行業專家，及時了解專業的最新技術動態，采購適用的專業文獻及專業資料書籍等。總之，企業和學校之間的物質文化相互滲透和融合，主要體現在工作環境、學習環境、生活環境等幾個方面。良好的校企物質文化將促使學校和企業健康、穩定發展，尤其一個優化、富有個性的物質文化建設，既可以起到美化環境裝飾校容校貌廠容廠貌的作用，同時還以其獨特的風格和文化內涵促使廣大校企員工受到潛移默化的啟迪和熏陶，從而影響其觀念和行為。

（二）校企精神文化互滲互融。精神文化的核心是價值觀，是對待社會、對待事物、對待人生的態度以及各種意識觀念形態的集合。校企精神文化相互滲透和融通，多元兼容、張揚行業品行、德技雙馨。相對物質文化而言，高職校園精神文化是一種校園的隱形文化，是校園文化更深層的表現形式，體現在學校風氣、班級風氣、校園傳統、價值趨向、心理素質、堅定的理想信念、高尚的道德情操等方面。彰顯著人的精神風貌、思維方式、價值取向和行為規范等。高職學校中教師無私的傳授精神，對學生做到“傾囊相授”，但是在企業中師傅帶徒弟往往是“韜光養晦”留一手，如果通過校企精神文化的相互借鑒和學習，企業中的師傅也能蛻變成徒弟的良師益友。把企業的價值理念“熱愛勞動、尊重職業、崇尚技術、誠實守信、以質量求發展”等滲透到校風、校訓、學風、教風中，并引導學生處理好社會效益與經濟效益、效率與公平、競爭與協作、個人利益與社會利益關系，使學生盡快適應校園以外的世界，在短時間內完成學生向職業人的轉變。學院教師與企業員工相互滲透輪崗，定期聘請業內專家前來學院為學生舉辦講座，推行“與行業專家面對面”系列講座，使學生不僅能學到理論知識，還能隨時了解行業實際情況；學院以繼續教育“送教上門”的形式為企業員工提供學歷或非學歷培訓考證，提升企業員工的文化素質。校企合作過程中資源流向不是單向的，而是雙向的，既有企業的優勢資源流向學校，也有學校的優勢資源流向企業，從而實現校企文化互滲融合。學校圖書館面向企業員工開放，構建學習型企業既是高職院校的義務，也是企業發展的需求。校企精神文化的互滲互融，還可以通過多種形式來實現，舉辦企業文化培訓班、校企聯合開展文體活動、技能比賽、職業資格鑒定等豐富多彩的文化活動。讓企業學校文化精神以生動活潑的形式深入師生員工心靈。

（三）校企制度文化對接、規訓一體。制度文化可以理解為在進行文化活動時形成的各種行為準則。作為行業或學校文化運行的內在機制，制度文化既有柔性的一面也有剛性的一面。柔性的包括長期形成的道德規范、師生（師徒、同事）之間互敬互愛的禮儀習慣；剛性的包括成文或約定俗成的規章制度。

從組織機構上建設校企制度文化的對接，可以按照企業的架構構建班集體，以企業的組織模式設置班干部，以企業的管理模式實行“總經理（班長）負責制”，實行“責任到人，任務到人”的企業化班級管理模式。制度文化也是一種管理文化，校企之間也可以互派人員相互掛職，如企業老總可以到學校院系掛職副院長、副主任等職務，學校院系主任也可以到企業擔任副總、車間副主任等職務，從而為校企文化互融開辟直通車。學校可以根據企業來制定實習實訓工作紀律、管理制度、操作流程，安全和衛生管理規范，努力營造真實的企業文化氛圍。比如，針對高職學生上課遲到現象，可以借鑒企業的上班打卡制度、手紋制度，杜絕學生的遲到或者曠課現象。現在高校推行的績效工資其實就是借鑒于企業傳統的“多勞多得薪酬制度”，教師的課酬、科研、論文、指導學生參賽獲獎等直接掛鉤于教師的年終績效獎金。企業制度文明在管理上體現了嚴格、規范、公平、標準和高效，強調過程的嚴格管理，實現校企制度文化的互融互通，既可以培養學生守時、守紀的習慣，也可以敦促教師不斷提升教學科研水平。

校企文化的滲透和融合是實現校企深度、長足、雙贏合作的有效途徑。融合企業文化，吸納企業的核心價值觀，這種零距離的文化對接方式不僅增強了學生的社會適應能力，也為校園文化的建設探索了新途徑。同時，學校文化進企業，提高了企業員工的文化素養，為他們繼續教育和繼續學習提供了便利條件和有效途徑。

主要參考文獻：

[1]鄧虹.關于校園文化與企業文化之間的融合研究[J].湖北函授大學學報，2011（11）.

[2]魏杰.企業與文化塑造[M].中國發展出版社，2003.4.1.