變被動為主動,高中語文新課改讓學生自覺學習

程世容

【摘要】當前高中語文中，學生學習興趣不濃、動力不足和能力不高是語文教學的主要問題。新課改強調學生的主體參與意識，要求圍繞“知識和能力”“過程和方法”“情感態度價值觀”三個維度，從多個層面評價學生的語文素養，激發學生學習語文的內驅力，提升學生的語文能力。在新課改的指導下，語文教師應劃分模塊，讓學生自覺學習，不斷提升自己。

【關鍵詞】新課改;模塊學習;主動學習;小組合作

新課改下的高中語文模塊學習，是將學生的學習活動作為一個整體進行教與學的設計，并開展有目標、有載體、有平臺、有評價的系列活動，變靜態、割裂、單一的語文教學為動態、整合、開放的語文教學體系。這一教學模式將語文活動作為一個整體從課內向課外延伸，從零散向模塊發展，把活動的設計周期化，把模塊的組合多元化，把學生的角色多樣化，從而突出語文教學的整體功能，讓學生主動求知，切實提高學生的學習能力。

新課改下的模塊化學習主要體現出“整體性、活動性、開放性、主動性和綜合性”的特征，從整體策劃學生的學習活動出發，著力組織各類學習活動，全力開放學習場所，充分體現學習的主體性，努力尋求學科自身和學科之間知識與能力的綜合與平衡。新課改下的模塊學習，可以讓學生在相對自主的狀態下著力于學法改進、素質培養、學力提升的全方位發展。

教師要根據班級語文學習現狀及存在的問題，綜合分析學生的語文學習能力，從宏觀上把學習活動分為多個模塊，從微觀上針對不同的對象、不同的教學階段進行實施。教師要以激勵、綜合評定為主，以重視診斷、指導、調節和篩選為輔的方式，更好地提升學生的能力。如在高一階段可以設計并實施“名著閱讀推薦活動”“摘抄點評本展示活動”“拼音、錯別字大掃蕩活動”“新詩創作活動”“手抄報展評”等活動。

教師還要立足課堂、拓展課外，實施從課內向課外延伸、從平面向縱深發展的策略。比如針對戲劇單元的教學，我們進行了相應的調整和安排，先單篇閱讀、分析、鑒賞《哈姆雷特》《雷雨》《茶館》等文章，接下來進行課內整合，然后進行“開放式”專題教學：借鑒教材，把選定的篇目、片段、場景創作成為可以進行表演的劇本。我們以小組為單位，讓學生自由組合，找到喜歡的角色。小組自行確定劇目，改寫劇本，敲定角色，籌備服裝道具，配音配樂及舞臺效果的設置等。這樣學生依托新課改下的活動模塊，扮演多種角色，自主進行學法改進、素質培養、學力提升。課本劇表演比賽的開展不僅豐富了學生的學習生活，培養了學生的語言表達能力和表演能力，展示了學生的創作天分和藝術才華，啟發了學生潛在的智力，增進了班級凝聚力，而且使語文學習變得生動形象，培養了學生的合作意識，提高了學生的審美情趣，活躍了校園生活，促進了學生的身心健康、和諧發展。這些戲劇的精彩上演，充分發揮了語文教材的美育功能，挖掘了語文教材中的情感因素，讓學生在感受美、表現美、創造美的同時，提高分辨能力，從而產生滿滿的愉悅感和收獲感。

根據教學需求，教師從宏觀上設計劃分學習活動模塊后，還要把大的模塊活動細化、具體化、可操作化，并靈活進行組合、調整，以達到最佳效果。經過不斷的探索與實踐，學生真正成了課堂的主角，激發出了內驅力，從而在廣闊的空間里學語文、用語文，拓展了語文學習的內容、形式和渠道，增強了學習語文的主體意識。這一教學模式既較好地解決了教師的教學壓力，又為學生的終身學習和發展打下了良好基礎。

比如在“議論文寫作素材收集”的模塊化學習中，我們以小組為單位自主收集議論文寫作素材，并進行分析，歸納出相關論點，并形成文字材料。這樣就培養了學生的辯證思維能力，提高了自身的寫作水平。通過議論文寫作素材的收集，學生在寫作時的論據更加豐富，論據使用也更加準確。小組間可以在相互討論中修改、完善自己的素材或論點，使學生寫作時能夠有話可說，有效提升文章論述的深度和廣度。

學生在新課改模塊學習中，培養和提高了語文學習興趣，知識體系變得更加立體，全方位提高了語文學習能力。模塊化學習活動豐富有趣，小組間的合作互動又增加了小組成員的交流能力、表達能力、協作能力等，學生各方面的能力都能夠得到有效鍛煉，從而不斷提升自我，自身的語文學業水平和學習成績都能夠得到顯著提高。

新課改下的語文教學，激勵著語文教師更新教育理念，轉變教學方式，主動建構教學活動設計和實施的整體思路，并對不同類型的活動實施策略進行細致探討，從而提高教學質量和教研水平。新課程模塊學習圍繞新課改理念，實現了語文課堂內外教與學的多樣性，更有利于滿足不同學生的興趣和需求，促進學生的個性化學習，提升課堂教學質量和學生的能力素養，從而促進了素質教育的良好發展。